教者：刘晓忠

实施范围（班级）：九年级（4）班  日期：2015年12月2日

 实施内容：（步骤）

1、学生通过欧姆定律分组实验初步得到欧姆定律计算式

2、刘老师对公式的应用进行补充说明（公式的使用条件，物理量的单位要统一，物理量要同时、同体），重点说明物理计算并不是简单的数值计算，带有单位的物理量有其具体意义，计算时物理量的单位要换算成国际单位制，并且要数值带单位运算。

3、在学生明白解题注意事项后，刘老师乘热打铁，要求学生在笔记本上画出图，标出量、写出数，训练学生基本的技能。

教师板演利用欧姆定律求解，讲明解题的规范性，然后要求学生在笔记本上做此题。用三道计算题让学生练习，自然引出下面要讲的内容-欧姆定律的应用。学好这一部分内容对学生的解题能力、作业习惯提出了较高的要求，所以好的作业习惯对学好物理也是非常重要的。

物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写的规范化。具体来说，物理答题的解答过程和书写表达的规范化要求，主要体现在以下几个方面：1、科学规范的完成作图2.字母、符号的规范化书写。3.写出必要的文字说明。4.公式和重要步骤的书写5.解题结果的规范化表述6.各种题型的物理试题有不同的书写要求和解题格式

刘老师在这节课上安排了适量的练习，对学生的作业好坏进行了评价，并提出了要求，对促使学生养成好的物理作业习惯有一定帮助。

课题

欧姆定律

教时

1

日期

2015.12.2

评课内容：本课首先根据已有的实验总结归纳得到欧姆定律的表达式，老师对公式使用做了补充说明，并通过简单的练习使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。
接下来教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。。
学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。
在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、演绎推理和归纳总结能力以及合作能力。做学结合，学以致用，两者相互促进。

教师应引导学生梳理好所学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在复习课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解，真正学会“应用实际”。
建议和意见：
1、运用欧姆定律联系生活实际的题目还是太少。比如可以增加一些中考题中对它的实际应用题。
2、总体感觉教师讲的太多，应该让学生唱主角。在变式2出现时其实可以实物投影展示学生设计的电路图，由学生讲解。
                             评课人  朱玉洪、沈彩平、朱丽萍