关于初中数学“情感式教学”的思考

摘要

在初中数学教学中对学生进行情感教育，有利于培养学生的创新能力，提高学生的数学素养。初中数学教师进行“情感式教学”，可以将枯燥乏味的数学课堂变得富有情趣，活跃课堂学习氛围，有利于激发学生的探究精神，推动学生综合素质的发展。本文是笔者结合自身的教学经验，对初中数学“情感式教学”进行具有针对性的探讨。

关键词：初中数学；情感式教学；思考

“情感式教学”在某种程度上来讲，也是现代化教学的重要体现。初中数学教师在教学中融入“情感式教学”，再结合认知和情感教育，给学生提供轻松愉悦的学习气氛，充分发挥学生的主体性，激发学生学习数学的兴趣，提高学生课堂学习效率的同时，有利于学生更好的感知数学知识。同时，初中阶段是学生思想价值理念及其人格发展的主要时期，在教学中融合情感教育，有利于学生树立正确的人生观、价值观与世界观，更是影响着学生人格修养的培养，因此，这也是体现素质教育的主要方面。在当今大力推行新课改的时代下，初中数学教师应该积极完善和发展“情感式教学”，丰富它的内涵的同时，还要让其能够更好的为初中数学课堂服务，促进初中数学教学改革的发展。

一、师生之间建立情感基础

初中数学教师要想真正的实行“情感式教学”，首先就应该全面了解学生的兴趣爱好、个性特点，甚至是其家庭状况等，找出每一个学生的闪光点。如，教师可以利用课下时间与学生交流沟通，拉近与学生的距离，了解学生在生活或学习中是否遇到什么困惑等。还可以与学生一起运动，如跑步、打球等，这样轻松活跃的气氛，会使学生主动与教师沟通，有利于教师对学生的所思所想有更好的了解。初中数学教师可以按照学生的心理成长规律，重视对学生的情感教育，揽件师生之间的心理距离，加强师生之间的情感基础，有利于学生更好的感知数学知识，提升学生的数学素养。

二、充分挖掘教材中的情感因素

数学学科所具有的美感与其他学科相比显得更强烈一些，这些在数学知识结构联系的紧密性与数形结合两个方面表现出来。初中数学教师在教学的过程中必须要深入挖掘教材内容中的情感因素，带领学生遨游数学知识的“海洋”。如，在教学“平行线的性质”一节时，教师可以先利用多媒体给学生播放一些相关的画面，如行驶在铁轨上的火车、楼房以及日记本等，之后，教师再提问学生：“在日常生活中，我们可以看到很多的平行线，但是大家知道直线平行都需要什么条件吗？”这样就能把教材内容与现实生活紧密相连进行教学，使学生根据教师的引导进行课堂讨论，积极投入探索数学知识的氛围中。

此外，教学情感还渗透在初中数学教材中的数学图形、结构以及布局等内容当中。如，在“平面图形的认识”一节内容的教学时，教师可以让学生提前查阅相关资料，了解“黄金分割”的内容，以及“黄金分割”与普通图形在视觉感受上有什么差异；亦或者让学生结合“黄金分割”来欣赏名画《蒙娜丽莎的微笑》，感受其画面带给人们的美感。

三、培养学生的数学情感

初中数学教师在教学过程中，应该善于将课本内容与生活实际相结合，使枯燥抽象的数学知识变得生活化，激发学生学习数学的兴趣。同时，教师也可以给学生营造相关的教学情境，利用数学故事、图片等各种形式，符合初中学生性格特征的同时，还能引发学生的情感共鸣，以此吸引学生在课堂学习的注意力。

如，在“统计”一节的内容教学时，教师就可以利用学生的生活经验，提出相关话题：以所在班级为例，统计青春期男女生的身高变化。教师再以学习能力、认知水平以及性格特点等作为依据，将学生进行分组，以组为单位统计全班的男女生身高，将数据整理之后，再分别计算出男女生的平均身高，并将统计图画出来。在此基础之上，教师再对学生进行提问：“你的身高是多少？是大于、小于还是等于平均身高？”让学生通过这样的实践教学形式，感受到数学就在我们身边，与我们的生活息息相关，从而认识到学习数学的价值，对数学学习产生浓厚兴趣。

四、充分发挥多媒体教学的优势

多媒体教学是一种现代化的教学手段，也是现代化教学不可或缺的教学模式，它集图片、音像以及动画于一身，初中数学教师将其与“情感式教学”相结合，可以将枯燥抽象的数学知识变得形象生动，充分调动学生的情感，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行学习，提高数学课堂教学效率。

另外，初中数学教师的个人素养的提高也非常重要。教师个人素养的提升需要以其熟悉的学科为基础，自觉主动的提升自身各方面素质，全面了解并掌握初中生的身心特点，并以此为依据制定出合理有效的教学方案，再对学生进行因材施教，发挥情感教学的作用，充分调动学生的求知欲与探索欲。

综上所述，教师必须要重视初中阶段的数学教学。在教学过程当中，认真分析当前所面临的问题，转变自身的教学观念，创设丰富多样的教学活动，调动学生参与课堂学习的积极主动性，增加学生的课堂体验，营造高质量的初中数学课堂，提高初中数学课堂的教学质量。

参考文献

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[2]陈芳.浅谈在初中数学教学中如何渗透情感教育[J].科技资讯,2017,15(29):188+190.