本人参加的课题研究题目为《基于教学问题溯因的初中教师pck发展研究》。刚参与这个课题时，本人对pck的了解为0.通过一段时间的学习，将本人近阶段的学习成果展示如下：

一、对基本概念的理解
1、何为PCK？

PCK 综合了学科知识、一般教学法知识和课程知识，是教师特有的知识。它关注的是具体情境中学科内容的教学，是教师在专业实践中获得的对自己专业独特的理解。学科教学知识是区分学科教师与学科专家的一种知识体系。学科专家创造某一学科领域的新知识，对知识进行探索和再造; 学科教师则是帮助学生理解学科知识。学科专家从研究的角度来组织知识，不是探求知识如何得以传授; 而学科教师更侧重知识的“教育性”，从教学的角度来组织知识( Cochranetal． 1993) 。

2、教学问题溯因
此课题旨在研究教师在教学中产生的问题并对此问题追溯原因。例如，在十多年的英语教学中，许多学生特别是男生，在学习英语的过程中逐渐失去兴趣和信心的问题一直困扰着我。以往我们通常都是从学生身上找原因，在学习完pck后，反思自身原因也是关键。

在过往的教学实践中，经常会遇到有些学生换了英语老师后成绩有较大起伏，除了学生自身原因外，是不是和教师本身的学科知识，教学知识等息息相关。
     二、面对问题教师如何发展自身pck

外语教师学科教学知识发展的综合模型

模型显示，外语教师 PCK 包含的 4 种知识相互交融、有机结合，是一个动态开放的系统。外语学科教学知识始终处于核心地位，说明 4 种知识要素的不断融合与调整促成了外语学科教学知识的建构，4 种知识要素中的每一种都会对外语学科教学知识产生影响。该模型为外语教师的学科教学知识建构指明了方向和途径。

教师应转变教育教学观念，形成 PCK 发展的思维方式，提升学科知识水平和能力，加强教育知识学习，外在培训与内在实践相结合，推动教育知识向 PCK 转化，掌握 PCK 形成方式。