“一字立骨法”在小说文本教学中的应用价值

（一）小说文本教学的困境

小说以其曲折动人的情节、鲜明多样的人物形象颇受初中生的喜爱。小说文本在初中语文部编版教材中，也占据不少的比重。新课标指出，通过阅读革命领袖、少年成长、人与社会交往等类别的小说作品，感悟人格力量、认识生命价值。

然而，小说具有“集大成”的文体特色，且篇幅普遍较长，在教学中往往呈现出教师处处求显、面面俱到，什么都要讲评的问题。在执教《我的叔叔于勒》一课时，有教师围绕“背景介绍、作者介绍、划分归纳大意、陈说小说情节、品析人物形象、分析环境描写的作用、归纳总结主旨”展开，内容庞杂且文本解读浮于表面，这是一种模式固化、提问碎片化现象。诸如此类，师生随意问随意答、琐碎问琐碎答，教学环节繁复、混乱不堪，难以真正提升学生的语文核心素养。

（二）“一字”突围

面对教学环节繁复、混乱的困境，如何突围呢？肖培东说过：“每一个经

典文本都是一个独特的、经得起反复推敲的话语系统，一个不经意的词、一个句子，就可能是解读整个文本的密码。”由创作技法引用到教学法中的“一字立骨法”，在小说文本教学中常达到以简驭繁的效果，能够支起文章的“骨架”与神韵，更易带领学生对文本进行深层解读。

1. “一字立骨法”在小说文本创作中的应用价值。小说作为一种文学形式，通过文字来表达作者的思想和情感，选字的质量直接影响着作品的质量。在小说创作中，选字是一项重要的技巧，它能够使作品更加生动、形象，引起读者的共鸣。教育大家叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”叶老强调指出“一字”之重要。

在实施部编版教材教学过程中，笔者发现小说作者或编者常在文本中设置并确定“一字”，使人物言行、故事的展开都缘此而发，浑然一体。例如，《智取生辰纲》（题目为编者所加）标题中的“智”，小说以杨志押运生辰纲之“智”行为明线，以晁盖盗取生辰纲之“智”举为暗线，围绕“智”徐徐展开，“智”是文本结构的聚点。《刘姥姥进大观园》文中的“笑”，一场“笑剧”中又有史湘云、林黛玉、贾宝玉、王熙凤、鸳鸯、贾母等各具情态的笑，是文本的精粹。《故乡》中“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇却没有出声”，这些看似矛盾的心理、动作背后是人物不同的境遇，是主旨的浓缩。当然，也存在作者在写作时并没有刻意通过安排“一字”来“立骨”的情况，但我们从文学理论的角度出发，总能发现文本中那些熠熠生辉的，可以立骨的“一字”。

这些字、词、炼句成了小说文本的“骨”，形成了一种“众星捧月”的创作格局。

2.“一字立骨法”在小说文本教学中的应用价值。在小说文本教学中把握核心“一字”，运用“一字立骨法”，面对教学困境有效突围。宋殿军老师结合自己多年的教学经验，对经典小说《智取生辰纲》之“智”进行多维度解读。首先是地点选择之“智”，然后是天时利用之“智”，接着是相互配合之“智”，最后是矛盾利用之“智”。宋老师利用一“智”字，使之成为文本“主心骨”，纲举目张、分条缕析地理清了全文的思路，拎出由 “智”字所形成的行文线索，把握小说的情节，明晰了人物形象，突出了教学之重难点。引导学生抓住小说文本的“一字”，层层深入，能够支起文章的“骨架”与神韵，能更易带领学生对文本进行深层解读，真正提升学生的语文核心素养。