农村初中英语单元作业整体设计的实践研究综述

潘丽娜

【摘要】在城乡差异难以避免的情况下，农村初中的英语教师应充分利用单元作业整体设计来对英语课堂教学进行补充和延伸，激发学生的学习潜能，提高学生的综合素质，在设计英语课外作业时应体现针对性、层次性、多样性和关联教学目标等原则。

关键词：农村初中英语、单元作业整体设计

一、核心概念及其界定

1.单元作业整体设计

作业是课堂教学的一种补充和延续。单元作业整体设计以单元主题为联结和统领，引导学生在真实、有意义的语言运用中开展学习，通过作业设计提高“整进整出”的效果。本课题的单元作业整体设计是在单元主题语境下，依据相应话题，基于学情设计具有层次性、可评价的作业目标与作业内容，多形式、多角度培养学生英语学习能力，提升学科核心素养。

2.农村初中英语单元作业整体设计

农村初中英语单元作业整体设计是在受环境、条件、社会各方面因素影响，办学的硬件设施、师资水平、教师的教学能力，外界知识信息的获取等等都相对较为薄弱的客观环境下，落实单元整体教学目标的载体，也是对单元整体教学目标的回应。首先可以整体规划，为作业设计指明目标和方向；然后分类设计，将核心任务以多样化作业的形式呈现，并依据单元课时作业规划，合理设计课前、课中、课后的三阶段作业，即铺垫型课前作业、支架式课中作业、递进式课后作业等。

农村初中英语单元作业整体设计的实践研究旨在以单元为基本单位,基于主题意义探索,通过设置情境推进单元作业整体设计，使学生将课内所学链接现实世界，形成应对现实问题的关键能力，并将作业学习成果予以表达、交流、展示与评价，探讨农村初中英语单元作业整体设计的原则和方法，为教师作业设计提供更有效的指导,提高农村初中英语教学的质量，促进学生的英语学习。

二、农村初中英语单元作业整体设计原则

随着时代的发展、社会的进步，英语的学习普遍为大家所重视，但是不可避免地有着明显的城乡区别。如何使农村初中的学生在课堂教学外尽可能地在英语上另有所获呢？不妨在英语单元作业整体设计上动动脑筋。因为作业是课堂教学的补充和延伸,科学地设计各种作业，不仅能巩固学生的课堂所得，更能激发学生的学习潜能，提高他们的综合素质。英语教师在设计作业的时候，应考虑以下几个方面。

1. 针对性原则

传统的英语作业没有差异，所有的学生都是同一套作业。新课标强调要以生为本，因此，我们应根据学生的个体差异、水平差异，设计不同层次的作业。对于农村初中来说，因为各种各样的原因，学习上有困难的学生人数可能较多，我们可以降低起点，减少部分练习量，以减轻他们的心理负担，为其今后的学习扫际心理障碍。对于中等生，要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生，则要求必须做难题，以求更好的发展。另外，还可以根据学生某些力面的缺陷设计作业，以求补救。如英语抄写作业，一般都是教师统一规定抄写内容,其弊端是时效性不强。要抄写的不一定是学生需要的，不抄写的不一定是学生不需要的。为解决这一矛盾，教师可设计一个英语自留量抄写作业，每个学生根据实际情况自定抄写内容，教师每周定时抽查一次。

2. 层次性原则

农村初中英语教学的另一个特点是两极分化严重，因此加强个性化作业的设计迫在眉睫。教师应尽量从学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。教师可以根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

对于A组学生，要多拓展，培养他们自主阅读，自行表达，培养他们更强的综合运用语言的能力。对B组的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。对C组的学生，初步目标是培养他们学习英语的兴趣，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。

3. 多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题目一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，达到巩固和运用所学知识的目的。

4. 关联教学目标原则

教师在设计分层作业时，必须充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而是教学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的学习目标相联系时，必会付出努力去完成。

三、农村初中英语单元作业整体设计与实施策略

1. 设置课前预习作业，面向全体学生。

课前预习作业的重点在于激活对本单元话题已有的知识储备，侧重于综合语言运用能力的基础的培养。因此教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性。尊重学生的个性特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。

比如，八年级上册 Unit 2 School life一课中，上课之前，教师可以根据课文的重点知识制作微课，布置学生通过微课初步了解新单词和基本的语法知识，学生完成微课的学习之后，教师要引导学生完成自主预习作业，并指导学生自主记录学习中碰到的困难。这个过程能够培养学生自主预习、记录学习过程、完善学习方法的习惯。另外，教师应积极发挥网络平台（如微信群）的作用，如果学生遇到了困难，可以通过网络平台求助，教师要及时帮助学生解答问题，让学生对所学的内容有明确的认知。

2. 重视课堂情景作业，注重语言实践。

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。作业设计的内容应包罗万象，应有利于英语学科与其它学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。教师要立足于教材，以具体的教学内容为基础创设语言情境，创设课堂情景作业，让学生通过语言情境完成作业，达到学思用创结合的效果。

比如，七年级上册 Unit 1 This is me的教学中，完成了基本内容的讲解和学习之后，教师可以教学生分成不同的小组，以所行的内容为基础创设一个交际情景，比如“这是你和同学们的第一次见面，请你尝试用所学的内容来介绍自己”，以此布置课堂练习作业。在这个过程中，不仅能够锻炼学生的语言知识能力，还能够发展其交际能力。学生在练习的过程中教师可以记录下学生的表现，完成课堂作业之后，教师轮流播放之前的练习，对于学生存在的不足，教师要认真记录并进行讲解。此外，完成了初步的练习之后，教师要对练习的情况进行讲评，如果学生出现了普遍性的语法错误，教师要及时纠正。

3. 探索课后分层作业，创新内容形式，

作业设计的根本出发点在于检测学生对于教学目标的达成度。因此可根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤。教师还可以适当拓展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，或增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。

单元主题教学涉及到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4种课型，即听说课、阅读课、语法课和写作课。针对不同的课型，对不同层次的学生要提出不同的学习目标。教师给学生布置作业要依据各单元不同的学习目标，按上、中、下三个层次来设计作业。布置的作业要层次分明、结构合理、题量适中。

对于第一课时（导入课）课后的书面作业，程度好的A组学生按要求编写对话；学习中等的B组学生要求写3-5个句子来谈论自己喜欢的书；对于基础薄弱的C组学生，则要求记住本节课学过的新单词和词组即可。第一课时的学习任务相对较轻松，教师还可以布置其他形式的作业。如让学生就自己所看过的一本英文读本，创作海报。让学生在“玩”中学习英语，在做中用英语，在创作中思英语。

第二课时（阅读课）的作业难度稍稍加大。读后，C层次的学生要求跟读课文，把握好单词的读音、句子的停顿，完成新单词和词组的抄写和记背。B层次的学生能根据自己情况熟读课文，逐句翻译，完成书后练习。A层次的学生能复述课文，或基于文中的故事情节续写课文。

第三课时（语法课）围绕单元主题引出本单元重点语法知识，引导学生在理解的基础上进行实践操练。C组学生熟读书上的例句，完成书本练习。B组学生完成语法练习基础篇。A组学生完成语法练习提高篇。

第四课时（听说课）主要由个人完成。由于有了第二课时作业的铺垫，学生能够快速提炼材料，形成自己的观点。C组学生可布置抄写新授词组和单词，熟读课本对话的作业。B组学生总结中考听力技巧，根据书本对话内容编写新对话。A组学生可就本单元话题拍摄一段Vlog，作相应介绍。

第五课时（写作课）学生将习得的语言知识进行整合归纳，进行写作。为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，建议采用书面作业与实践类作业相结合的方式，教师可鼓励学生使用短视频等形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。基础薄弱的C组学生可根据书上范文框架仿写自己的作文。建议A、B组学生先进行书面化写作，然后用短视频的形式录制与描述。这样通过照片、短视频等形式，促使学生在课后作业的完成过程中将知识内化于心，外化于形。

四、结语

开展农村初中英语单元作业整体设计应遵循一定的路径和原则，作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确、批改及时、讲评重点突出等。上述单元作业整体设计具有一定模式，但作业类型不局限于此。教师可以根据各单元教学内容和目标，学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，加强自身的学科融合能力，提高作业的综合性和连贯性，以具体的情景为基础设计不同类型的作业，帮助农村初中学生实现综合发展，最终成为能够适应社会、融入社会、推动社会发展的时代新人。