尊重是教学成功之门

                          ——数学教学中应尊重教学

324000  浙江省衢州市新世纪学校  吴莉萍  13285706965

教育的本质属性是具有育人性，它的最终目的是促进人的发展。促进人的发展的因素很多，我认为“尊重学生”是最基本的前提。

一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点

学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他，他必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高认知学习。又比如，教学“圆的认识”时许多学生早已经会画圆了，但有些教师不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何画圆，学生感到教师不尊重自己，讲课太罗嗦，自己听课无精打采。相反，我在教学时先让学生借用手头的工具（圆形物体、铅笔头、线、圆规自由地画一些圆，再问问学生，“你会画圆吗？试一试！”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流画圆的方法，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。同学之间能者为师，教师只在关键的地方给予引导、点拨，如“圆规两脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”等等，再让学生亲自画一画，交流交流。这样，学生学得轻松、活泼，学生喜欢这样的课堂。课堂教学是生成性的，我们的教学要从学生的实际出发，充分考虑学生的现有状态，教师在课前应当深入到学生中去，了解学生已有的学习经验、了解学生的知识储备等，在此基础上设计教学方案、组织教学活动。

二、尊重学生的需求，提供合适的学习材料

学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的学习兴趣、思维方式和思维水平。学习材料的组织应充分考虑学生的生活背景，贴近学生的生活实际，具有探索价值、富有开放性和挑战性。尊重学生对学习材料的特殊需求，是教学获得成功的关键。

三、尊重学生的学习方式，为学生提供自主探究的时间和空间

《数学课程标准（实验稿》中指出：“有效的数学学习活动应当不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“学生的数学活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革的重点之一就是改善学生的学习方式，它是促进学生发展的关键。尊重学生就要尊重学生的差异，实现有差异的发展。由于遗传、家庭背景、生活环境、学校教育等方面的原因，学生之间的差异性是客观存在的。这种差异性表现在多个方面，在学习上表现为学习经验的差异、知识储备的差异、知识建构方式的差异、知识应用能力的差异、合作交往的差异等等。面对差异的学生，要实施差异的教学，从而获得差异的发展。尊重学生的差异，就要允许、鼓励学生建立个性化的数学模型，实现“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。另外，学生对新知识的生成需要在心理上达到一定的成熟度。由于相同年龄的学生其心理成熟度不同、智力水平也不同，教师要对这些学生施以不同的教学方法、给予不等的教学时间，允许通过教学达到不同的水平。

五、在数学课堂教学中要尊重学生的原创思维。

目前，数学课堂中普遍存在的一些教学现象值得我们关注：现象一：我们在组织学生举例、根据线段图编题、对某一数学事实作解释等教学活动时，常常发现：一个学生回答后，其他学生往往尾随着他的思路说下去，如教师不调整或要求变换思维角度，他们就很难从一种思维情景跳到另一种思维情景中去。如：让学生举方程的例子，一位学生举到：3 + x =8，其他学生就顺着这个例子举出4 + x = 10，16 + x = 20等等，很难举到象5 x－2= 12，3 x÷2 = 6这种类型的例子。现象二：面对某一数学问题，我们学生的思维常常表现为一种单一或僵化的倾向，即使教师或他人用“斗牛”的“红布”一抖（示范或提醒），这些“牛儿”的思维也始终不能呈现出灵活而丰富的状态。刘谦教授曾在一次报告中提到他到美国考察时，面对“找规律填数：4、6、8、n ”这题，美国某校二年级一个班学生共有37种答案，并都有适当的解释。惊讶之余带着这题，对我国某校二年级一个班学生进行了测试，一开始学生只有填“10”这一种结果，后经教师示范与解释，学生的合理性答案也只达到18种。现象三：在小组合作学习、讨论交流等常规性学习活动中，往往有部分学生漫不经心地看着比别人实验操作、听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，象一个旁观者。曾对82节常态下的全程录像课进行调查统计，发现旁观的学生类型齐全，并不仅仅限于学困生。一节课中旁观率最低为17.2%,最高的达37.8%。面对这些教学现象所反映的教育问题，站在不同的角度分析，都能得到不同的结论。我认为：学习过程是一个充满价值判断的领域。学生面临问题时，首先有一段含有价值判断的“似真推理”，窥测方向，然后才是带有一定逻辑意义的行动，并用可以言传的方式表现出来。事实上，我们在教学时常常用自己的思维方式或精心的设计来导向学生学习，这样就取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，也就是说忽视了学生面临问题时思维的最初方向——原创性思维。学生的原创性思维极其丰富，它不仅包含可以进行书面或口头交流的可传讯思维，还包括价值判断一类的模糊思维。忽视了学生的原创思维，就会出现“尾随者” ——思维容易产生依顺； “牛儿” ——思维呈现封闭状态；“旁观者” ——思维情感难以投入等学习问题。因此教师在数学课堂教学中，不仅要尊重学生的原创性思维，还应通过提供“思维间隙”，发展学生的原创性思维，旨在若干年后，所培养的对象能在原创性工作方面有所突破。

四、尊重学生的发展潜能，放飞学生的思维

学生具有巨大的潜能。人们把学生的潜能比作空气，把它放在多大的空间里，它就有多大。这个比喻很有道理。尊重学生，一方面要相信学生能学习，会学习。另一方面教师要为学生充分提供表现、思考、研究、创造的机会，充分提供开放性的学习材料，组织开放性的学习活动，学生能说的就让学生说，学生能做的教师决不包办代替，学生不会做的也要让学生尝试去做，从中获得体验。同时，在学生个体学习的基础上有效地组织合作性的学习，营造宽松的思维氛围，多说“行”，少说“不”，这样学生的思维不断被激活，潜能不断得到开发，创造力不断得到发展。小学生学习数学，会表现出各种需求。如需要现实的、富有挑战性的学习材料，需要自主探究的学习方式，教师和同伴尊重自己思维方式的需求，获得成功的需求等等。教师应树立“以人为本”的观念，坚持一切为了学生、为了学生的一切。在教学中无论是学习材料的提供、学习活动的组织还是对学生的评价，都应充分地关注和尊重学生的各种需求。