新课程下如何实施语文综合实践活动 (省师陶怀三等奖)

 张燕勤    

关键词：新课程     语文综合实践活动    实施

摘要：综合实践活动是新课程改革的重要内容，也是培养语文能力的重要途径。语文教师应深刻转变观念，转变角色，建立新型的师生关系，结合语文学科的特点，用好教材，突破教材，结合学情、校情和本地实情进行教学，引导学生进行探究性学习，培养学生语文实践活动能力。

中小学开设综合实践活动课程是新课程改革中的重要内容，是新一轮课程改革的亮点。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文综合实践活动课程是语文学科教学和综合实践活动整合的一种新形式，它带给语文教师全新的教学理念。

综合实践活动课的教师主要职责是为学生的学习创设合适的教育情景，营造良好的气氛发挥学生的主体作用。在综合实践活动课的教学中，教师是学生学习的组织者，活动的参与者，探索研究的指导者和促进者。在综合实践活动课中，学生希望研究的很多问题和提出的许多问题都会超出老师的专业领域，在己经进入信息化时代的今天，学生吸纳知识的途径已不仅限于教师和书本，在许多研究性学习活动中，教师和学生处于同一起跑线，师生之间的界线趋于淡化，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言权。教学由“我说你听”变为一起讨论、商量，真正体现出了新型的民主平等的师生关系，在教学过程中，教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就要求教师除了要熟悉综合实践活动课的教学流程，精通专业知识外，还要重新学习很多新的知识，扩大知识领域，更要深刻地转变自己的思想观念，改变已经习惯的传统的学科教学行为，以适应综合实践活动课对教师角色的要求。

《基础教育改革纲要》明确指出，综合实践活动课“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见设置这门课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，以学生的经验和生活为核心的实践性课程，在此活动中必须清醒认识到学生是主体，活动的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。在教学过程中，教师必须要尊重、善待、赞赏每一位学生，发现学生的每一点新见解、每一点新的进步、每一个闪光点，要及时给予表扬或鼓励，并加以引导和启迪，爱护和尊重每一位学生，应发挥教师的引导和参与作用。在开展科研活动时，还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识质疑和对老师的超越，真正体现出民主、平等的新型师生关系。

在综合实践活动课中，教师还应努力成为教育教学的研究者和新课程的开发者。因为这门课程的灵活性很大，知识领域很广，可以不受课本限制，不受课堂限制，不受校园限制，接触社会、联系本地实情和校情较多，教师更能成为课程的建设者和开发者。教师可以结合教材，突破教材，结合本地实际进行教学活动。

本人执教苏教版语文教材已经五个年头,从一开始的无从下手经过逐渐积累直到如今的心中有底,其间经历了一个比较漫长而摸索的过程。这里谈谈自己在开展综合实践活动课程中一些具体的做法，愿得到更多的指教。

一、落实教材安排的综合实践活动方案

苏教版语文教材七、八年级每一册都安排有三个与单元主题内容相一致的"综合实践活动"。紧扣单元主题设置的综合实践活动，有利于学生综其所学，在活动中学方法、得体验，培养自主、合作、探究的习惯和实践能力，这是教师开展语文综合实践活动的首选。首先要根据单元教学目标与要求，整合单元主题和内容，并根据现有条件和学生的实际需要，活化教材思路，创造性地设计出层层深入的系列活动步骤。然后公布活动方案，要求学生做好活动准备，还要随时了解其准备情况，做好指导工作。最后，按照活动程序，活泼有序地开展活动。

举例：七年级下册，安排的是"模拟新闻发布会"。我根据教材要求和学生热爱科学、关注科学、追求科学的需要，创造性地设计出由四个层次的主题、多种表现形式构建而成的"模拟新闻发布会"的主题实践活动方案。四个层次的主题依次为：（一）科技成果选题确定；（二）学生了解“新闻”、“新闻发布会”的情况。（三）科技成果新闻发布会；（四）各小组制作一份宣传科普知识的手抄报。活动中，学生真正"动"了起来，几乎人人参与，个个登台，充分发挥了自主性、合作性、实践性，这次活动培养了学生关注科学、热爱科学、追求科学的兴趣，掌握一定的科学知识和新闻知识；培养学生通过各种渠道、途径定向获取并筛选信息的能力；锻炼学生独立组织一定规模的完整活动的能力。

二、根据课文内容、单元主题创新综合实践活动课程

苏教版语文教材还从多方面设计了通向课外生活和平行学科的联系点、扩展点，几乎每一个设计、每个单元，甚至许多课文都可看作是课外语文的辐射点、发散点。开放性的设计，为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展综合实践活动，实现《语文课程标准》提出的学习要求，留足了空间、创设了条件。教师以课文内容、单元主题为辐射点，发掘生活中与教材相关的极为丰富的语文学习资源，设计语文综合实践活动，为教学服务，为"全面提高学生的语文素养"服务。

举例：节选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》、《社戏》让学生了解了童年时代的经历，让我们带着对他人格魅力的敬仰和他小说创作艺术仰望，学习他的短篇小说《孔乙己》。学习中，不仅要让学生了解人物活动的典型的社会环境，把握故事情节，更要理解人物形象的意义、小说的内涵。为使学生达成学习目标并更加热爱我们这个和谐相处的社会主义国家，可布置如下任务：1、课前通过阅读、上网等途径了解鲁迅的生平、创作及背景情况，拓展视野；2、课前搜集关于封建社会科举制度；3、课前搜集和谐社会人与人之间和睦友爱相处的例子。在收集、整理、形成感悟的基础上，开展一次"孔乙己命运"主题交流会，让学生的体验、感悟和想象在交流中升华对和睦友爱和谐社会的赞美，激起创建和谐家庭、校园、社区的热情。

三、根据本校本地实际创新综合实践活动课程

基础教育课程改革实施三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。教师在准确把握教科书编辑思想的基础上，根据本校本地实际，从语文教学的需要出发，从语文学习的直接经验和感受出发，选择贴近学生自身生活和本校本地实际的实践性课题，是开展语文综合实践活动的又一重要途径。它既可以实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，又可以扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。因而会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生建立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

举例：根据苏教版七年级语文上册第三单元《民俗风情》的主题要求，让学生调查家乡的风俗民情，感受乡土文化的独特魅力，本地胜迹众多、风景优美，这里山水相映、景色秀丽、充满诗情画意，是常武地区面积最大、山水兼蓄的山地风景公园，集自然、人文景观于一体。作为一个生于斯、长于斯的新一代横山人应该真正地了解横山深厚的历史、文化底蕴和幽美的自然景观，并把它介绍给横山以外的人，使我们的家乡走出省内，走向全国，走向全世界。

活动前，先请学生制定活动方案，教师也要做好相关的搜集工作。活动中，向长辈了解有关横山地区的历史、名胜及相关的传说；搜集资料增进对故乡的了解（有条件的可上网查阅）教师组织学生进行参观、调查，调查并记录各景点已开发利用资源和可开发利用资源,着重调查已设立的旅游项目,以供参考；每次参观、调查后，小组交流讨论，学生自己写出感受与收获；教师邀请相关专家、导游、本地区规划局、旅游局的市政工作人员等，解答学生疑问，介绍横山旅游概况，横山旅游开发的现状，重点介绍正在开发或即将开发的资源项目等，进一步加深学生对横山旅游资源的了解，启发学生对该课题的灵感；常州多家旅行社推出了逍遥横山桥农家乐观光旅游线路，请你选择其中一处景点设计解说词，做回小导游。活动最后阶段，教师组织学生进行活动的汇报和交流。

四、根据语文能力的要求设计、安排实践活动

听说读写能力的培养是语文学习的整体能力的培养，它们之间互相联系、互相促进。苏教版语文教材每个单元都围绕一个主题组织读写听说。教师可以此为抓手，结合学生实际开展实践活动。

举例：教材七年级下册第一单元"口语交际"中有"做一回小记者"的要求，我以贴近学生思想实际、符合学生采访意愿的采访目的为出发点，改变教材以小组或个人的个别行为采访某些受表彰的同学、校优秀教师、居委会干部或先进工作者等采访对象的训练要求，设计出全班性的、以小组为单位开展的采访实践活动。采访对象确定为他们所熟悉的、相处近半年的语文老师。在师生共同交流、学习采访技巧的基础上，依据采访对象的身份特点—一个工作十多年已是人母的教师，拟定了以下采访主题：（一）关于学生时代；（二）关于学生管理；（三）关于教师这份职业；（四）关于自己孩子的管教；（五）关于其他方面。经过小组讨论，各选择一两个主题，拟出具体的、有代表性的采访问题，并选出小记者代表在课堂上采访。采访会上，气氛热烈而真诚。随着采访的步步深入，师生之间实现了心与心的相通，情与情的共融。成功的采访使学生获得了真切的交流体验，学到了采访的技巧与能力，经历了情感的涤荡与身心的愉悦，更走近了他们的语文教师，不仅了解课堂上的她，也了解课外的她。

以上只是本人对于初中语文综合实践活动的管窥之见，作为教学活动的引导者和组织者——教师，要真正落实语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，就必须深入学习《语文课程标准》的基本理念，深刻领会其精神，转变观念，还要把课题研究与日常教学紧密结合起来，边学习、边探索、边实践，扎扎实实地开展研究工作，做研究型老师。因为要有效地组织学生开展语文综合实践活动，培养学生的自主探究意识，教师首先要有探究性意识，要善于发掘自然、社会、生活的源头活水，紧紧结合语文教学的聚焦点和发散点，探索语文学习的新思路，发现语文学习中的新问题并分析、解决问题，学会研究性学习。只有这样，语文综合实践活动才能真正收到实效。

参考文献：

1、《初中语文新课程标准》