你      是     谁？

                   ——浅谈现代教师角色定位

                  朱  丽  娟   (师陶怀二等奖)

内容摘要：

随着社会的进步，尤其是在21世纪，人们对教师角色的认识和研究已经发生了很大的变化。传统的教师角色，如“园丁”，“ 师父”等等，正在新的时代条件下进行着新的阐释。现代社会要求教师要有更高的个人素质，更有更灵活的教育机智。在课程实施的过程中，教师要更多的体现为课程的组织者、引导者、学生学习过程的协助者。

关键词：角色转变；榜样模范；开掘潜能；引导协助

角色原指戏剧或电影中演员所扮演的剧中人物。美国社会心理学家G.E.米德首先把它引进社会心理学领域，并定义为：“人处在某一位置，有一定的权利和责任”。在社会中，角色由社会文化规定。社会对每一角色都有一定的期望或规范要求，这些期望或规范要求确定了个体在占据某一位置时所应表现的行为和所应具有的特征。教师角色的变化，是受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响，但从根本上讲，它是社会经济文化共同作用的结果。当前时代又赋予了教师角色以全新的内涵，教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要。学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变。

近年来，随着教学改革的不断深入，教师的教学方法，教学手段不断改进，但由于受传统教育和“应试教育”的影响，我们不得不承认大多数教师的角色并没有在深层次上发生实质性的变化。主要反映在如下几个方面：

一、工匠式的灌输：重知识，轻能力

灌输式教育一般也称“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的。在性质上，它是一种强制的、封闭的教育；在形式上，采用注入式、机械式的教学方法；在内容上，仅是一些空洞的说教。这种教育方式的核心就是强制和服从。具体而言就是课堂教学教师更多关注的是学生学什么，就教什么。课堂教学以教师讲解为主，学生主要在教师的带领下阅读课文，除回答教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主，课堂教学的计划性教强，基本按照教案中教师预先设计好的一步步进行。教师期望学生能根据教案设计作出回答，并努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标。学生学习的过程就是配合教师完成教案的过程。教师教学的重要目标或唯一目标就是完成知识性的任务，很少关注能力的培养，至于情感、态度等非智力因素目标很少提及，有时甚至把对学生的道德教育、审美教育、情意教育等都简单地套用知识教育的方式和形式。

二、统治者式的命令：重结果，轻过程  

我们的教育有“师道尊严”的传统，有“一日为父，终身为父”的说法。教师像至高无上的统治者。这种理念贯穿在课堂上，就是学生不得随意发表见解，教师又因种种原因往往忽略学生个性思想：“请拿笔把××记录下来”，“正确的答案是××” ……在这样的课堂教学中学生学习以被动接受式为主，过程多为倾听，较少有师、生、文本的对话。教学中以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，更以教参为中心。忽略差异，强调统一。

三、麦当劳化的教育 ：重分数，轻探究

现在无论哪个学校每个学期考试多如牛毛，就算几个比较重要的考试就有月考、期中考、期末考等。于是在考试指挥棒下形成了一种以考试为中心、以升学为目的的教育，它被恰当地命名为应试教育。教师为了追求在考试中让学生考出高的分数，就只好施展出浑身解数，不顾教学规律，只求短期成绩。于是过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取强化训练、过度学习的手段，把学习局限在课本范围内。应试教育教育犹如麦当劳的发展，模式化、产业化现象严重，过度追求教育的效率、过程的程序化，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而“生产”出一批批知识面狭窄，高分低能“书呆子”，违背了教育为社会培养创造性人才这一宗旨。

总之，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。 正是因为许多教师在教学中出现了上述的角色定位和行为方式，所以教学活动变得机械、沉闷、刻板、程式化，缺乏智慧的启迪和好奇心的刺激，缺乏生气，缺乏人文的关怀，是死寂的，窒息的。许多教师工作缺乏创造性，科学性和艺术性，自此他们也就一步步地沦为了传统的“教书匠人”或特殊场所里的“制造技工”。
    因此，在现代教学中重新认识教师的角色与行为，并以此为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进新的教学方法，教学手段，才能更好地将课改这场革命进行到底。

一、立体“美人”： 树立教师的榜样形象

捷克大教育家夸美纽斯说过，“教师应该是道德卓异的优秀人物”，“教师的义务是用自己的榜样来诱导学生”。法国的卢梭指出：“在敢于担当培养一个人任务之前，自己就必须发造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”苏联的凯洛夫提出教师要作学生的榜样，他说：“教育是一切美好的化身和可供效仿的榜样。”

　学生具有强烈的“向师性”，教师是学生最直接的榜样，学生在观察教师时常常产生一种“放大效应”：教师的一点善举，会使他们产生无比的崇敬；教师的一点瑕疵，会使他们感到莫大的失望。教师的行为潜移默化地影响着学生，影响着他们的处世态度和人生观。所以，一位教师的音容笑貌、举手投足，甚至衣着发式无形中都可能成为学生学习仿效的楷模。正如罗伯特·库尔斯在他的《儿童的道德智慧》一书中所总结的，儿童“目睹”我们的生活，由此学会了怎样与他人相处，怎样在这个世界上做出正确的行为，在这样的过程中，孩子对道德准则逐渐形成认同感，这种学习是通过牢记他们的所见所闻而得到激励的。儿童是目击者，是一个时刻关注成人道德行为的目击者。可以这样说，与学生最亲近的教师是最重要的道德教育者，是学生成长中不可忽视的人。教师的这种对学生影响深远的榜样作用是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度都不能代替的，它对学生的成长发展、学校的教学质量和精神文明建设都起着不可替代的作用。所以教师展现在学生面前的应是一个该把言传和身教完美结合起来的道德、学识、人格上的立体“美人”形象：

1、树德——加强师德修养，增加人格魅力

教师的责任不仅要教好书，又要育好人，要让学生从小学会做人。常言道：“正人先正己”，教师应从自身职业的性质上加强个人思想修养，爱岗敬业，为人师表，从点滴中给学生一种好的形象，用自己高尚的道德情操、完美的人格力量，树立起人类灵魂的工程师形象。比如，在间操以及集会时，不许学生说话，教师自己就要起表率作用。

 2、树能——提高自身素质，完善知识结构

一位教育家说过：“教师的定律，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。”那些对本专业都不精通，且知识粗浅的教师，对学生在学习中的疑问尚不能解答，试问这样的教师又如何让学生信服和尊重呢？另外，随着时代的不断进步，社会更多需要的是复合型的人才，这就要求我们教师要具有完善的知识结构，能做一名复合型的教师。虽然，我们不可能做到精通每一门学科，但对相关的邻界学科知识，我们决不能是一遍空白。要在平时教学和学习中，了解相关学科的一些知识，这对自己的专业知识绝对是一种极好的完善和补充。比如，我们在讲课时，如能利用相关学科的知识来说明或解决本学科的问题，这样不仅使学生学到的知识能更好的融会贯通，而且会使你的课堂变得更有生机和活力。这们的教师也会令学生更加佩服和称道。

3、树爱——智慧、无私地爱每个学生

全国特级教师丁榕曾处理过一起这样的事件：在她发现失窃的笔在某位学生的书包里时，她没有声张，而是课后特别送他一支笔，说：“我知道你需要笔”。结果，这位学生声泪俱下地承认错误，并将笔还给同学。30年后，这位已成为一名经理的学生带着他的已经上了初中的儿子找到了丁老师，当着儿子的面，跪在老师的前，告诉他的儿子：“没有丁老师，就没有爸爸的今天，也就没有你”。教师面对的是求知的学生，他们的心理处于逐渐成熟阶段，脆弱的心理意志需要教师的呵护。因此，“爱”要爱得长远和理智，尊重学生人格、权利和兴趣爱好，不把自己的个人意愿强加于学生，把学生真正看成是需要教育和学习的对象，这是爱的内在表现，而态度和蔼、言语平等则是爱的外在形式，教师在学生犯有错误时应给他们更多自省空间，不求全责备，解除学生担心失误的心理负担。

新世纪的教师应该懂得美、追求美、体现美，既讲求仪表、谈吐的外在的美、又讲求学识、人格的内在美的，成为一个立体“美人”。这样的教师站在学生面前亮相，自然而然的成为“审美的客体”，通过自己形象的示范，对学生进行美的熏陶。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造首先应该追求的理想目标。

二、慧眼“星探” ：开掘学生的主体潜能  

潜能是指“可能性的存在”。对学生而言，我认为它是学生在特定的学习阶段内存在的发展空间，机会或可能，它是对具体学生在一定时间内的最高发展层次要求。不同学段的学生或同一学段的不同学生个体，其潜在的潜能大小不同；同一学生，在环境的不同程度刺激诱发下，其潜能被激活的程度也不尽相同。希腊哲人德漠克立特主张，教育力图达到的目标不是完备的知识，而是充分的理解。物理学家劳厄则进一步指出：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”知识是形成能力的基础，但不等同于能力，这正如有砖、瓦、梁木不等于有房子的道理一样；能力也不同等于知识，它是知识更高形式的表现。“教”给学生知识是必要的，但不能为教知识而教知识，抛弃“教”的其他职能而降低“教”的效果。试想“教”如果只注重知识的传授，不发展学生智力，培养学生个性和创造性，这与工厂中生产标准件又有何区别呢？“教”出的学生岂不一般模样？作为现代教师应该是一位了解学生各自不同能力的慧眼“星探”，他能发现每一个学生身上的优势，给每个学生发挥的机会。取长补短，因材施教，帮助他们并使他们成功。

比如《威尼斯商人》这一课的人物形象分析，以前我总是叫同学们去思考、讨论，然后叫一两个同学回答就可以了。这样的效果可想而知。能够认真去完成的只有极个别“听话”的同学，大部分同学只能是做旁观的局外人。如今我则叫全班同学动起来，试演一下文章中不同的角色、表情和动作。一声令下，同学们立即行动起来，有的同学在认真表演，有的同学则在一旁予以指正：“你演的夏洛克太假了，他复仇心极重、冷酷无情、贪吝，在他对别人的谩骂反唇相讥应把他的刻毒表现出来。你演的不够狠毒！”所谓各抒己见，八仙过海各显其能。不用老师分析与讲解，同学们在表演中就体会到了用词之妙，体味了课文中所表现人物之间智与勇的较量。更主要的是，同学们再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了文本对话，大大增强了语感能力，同时通过表演，满足了同学们的成就动机，而教师则挖掘和发展了学生各自的潜能，使他们都得到了各自的独特体验。学生在这样的课堂所获得的知识经验有利于保持、再现和应用，能为每一个学生今后的发展和从事终身学习打好基础。

现代教师不是仅仅将知识组织并清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的还在于具有“星探”慧眼，善于抓住有利的契机，教学中设置适合不同层次学生的问题，发挥其潜能，尊重学生的“独特”体验，增强学生自信，给学生全面丰富的发展留下充分的时间和空间，使学生能自主、多样、持续地发展。真正做到基础教育不是终结性教育，而是终身教育的基础。

三、幕后导演：稳固学生主体地位

今天，现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短的几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生，是不可能的。况且，现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以从书报、电视、网上下载各种信息，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多。社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，《新课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师再也不能固守原有的“教师为中心”的做法，教师应从教学执教者主导地位转变为组织、引导、协助主体（学生）学习的幕后“导演”。

1、组织

    在现代教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的学习。　　

    教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

 2、引导

 学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

 3、协助

  教师要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，变“教师主体”为“学生主体”。做为协助者，核心是要教师以平等的身份参与合作，这样才能做到相互的尊重与赏识。学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的。学生不仅掌握了知识，更重要的是获得了学习方法与情感的体验。在教学活动中，教师力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快、民主平等的氛围，以协助者的身份参与到教学活动中去。教师以平等的一员出现，给学生尊重，对学生赏识，参与师生合作，生生合作活动，给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助，而不是要求对教师言听计从，百依百顺，更不能什么都是教师作主，教师说了算。

 “给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，怎么把幕后导演的“组织、引导、协助”工作做好才是教师成功完成教学任务的关键。

百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。在社会、经济不断发展的今天，我们要及早认清未来教育中社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备，更快更好地适应时代发展要求。

 

 

 

 

参考文献：

①郭法奇，灌输式教育:从怀疑、批判到否定—20世纪西方教育的最大，比较教育研究，2004年第11期

②田友谊，教育即解放---试析保罗·弗莱雷的“解放教育学”，外国教育研究，2004年第4期，第31卷，总第166期

③蒋衡，西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究, 高等师范教育研究， 2002 年6月

④《基础教育课程改革纲要》，（试行）“课程改革的目标”