常州市2010年中考语文试卷1、2小题（积累）评卷分析

 
 
 
 

现象：

2010年中考积累运用部分2小题共9分，题型、分值与前几年基本相同。第1小题共2分，根据拼音写出3个汉字，给2个加点的汉字注音。这道题的得分率是39%，成绩偏低。这5个汉字都出自七至九年级语文教材附录的词语表，属于学生应知应会的基础知识。从卷面的情况来看，整体掌握较差，抽样统计不得分的人数占37.5%，能得满分的仅占15%。

第2小题共7分，按要求默写出7句古诗名句。其中前3句要求补写诗句的上下句，较为容易；第4、5句是默写《岳阳楼记》中的2句，近年中考首次考查古代散文，这是中考前公示古诗文默写范围时明确过的，从卷面得分情况来看，情况一般；第6、7句要求根据画面写两句古诗名句，这道题的答案较多，得分情况较好。总的来看，默写题的得分率近80%，得满分的人数接近30%。

 

反思：

第1小题的3个汉字常见错误：“绚烂”的“绚”字，最常见的错误是写成“炫”和火字旁加一个“旬”，这是学生的生造字，《现代汉语词典》中没有这个字。写成“炫”是受同音字的影响；而生造字则可能记不清字形且受后一个字的影响，有不少考生是先写对了“绚”再改成生造字的。“璀璨”的“璨”和“肃穆”的“穆”这两个字最常见的错误是笔画不清。这两个字本身笔画较多，写的时候很容易多笔少笔，试卷中出现很多形似的错字。2个拼音中，“绮丽”的“绮”错误率相当高，多数考生写成“qí”，而正确的应该是“qǐ”，区别就在一个声调。现代汉语中有上声变调的现象，而上声变调读成阳平尤其普遍，“绮”又是一个形声字，声旁“奇”的声调是阳平，综合起来造成了这个字的注音普遍错误。“静谧”的“谧”字注音错误较少。字词教学应重在平时，抓在平时，中考试卷中的5个字均是常用字，平常写、用的过程中一旦发现错误，要及时更正，消灭错别字。

第2小题常见错误：第1、2句较好，第3句“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”中最常见的错误是“做”写成“作”，“宫阙万间”写成“万间宫阙”；第4、5句“则有心旷神怡，宠辱偕忘”最常见的错误是“偕”写成“谐”或“皆”，和漏写“则有”，还有就是与“去国怀乡，忧谗畏讥”搞混淆。第6、7句答案不唯一，错误也不具有普遍性。从得分情况来看，本道题学生掌握的情况并不好，有50%的考生扣分在2分以上，大部分考生因写错字而扣分。本题的第（5）小题是一种新题型，根据画面写诗句比以前常见的规定范围的默写题型更灵活。

第2题第（5）小题补充答案：“举杯邀明月，对影成三人”；“少时不识月，呼作白玉盘”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”；“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”；“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”；“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”；“明月出天山，苍茫云海间”得2分。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；“欲穷千里目，更上一层楼”；“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”得1分。

 

建议：

1．应重视基础知识的教学，尤其对小学阶段识字认字基础薄弱的学生要有针对性地补差，对外地和简易学校升入初中的学生尤其在识字认字这个教学内容上要补偿教学。

2．古诗文教学要记忆和理解运用并重，背诵和默写表达并重，诗词和散文并重；化整为零，分阶段掌握牢固要求背诵默写的篇目，总复习时强化巩固。

3．“诗中有画，画中有诗”是我国古代诗画的重要特点之一。古诗词教学时要重视培养学生的形象思维。
 

 

 

常州市2010年中考语文试卷第4小题（语段修改）评卷分析

 
 
 
 

一、基本情况

1．语段修改共3分，得分率约为60%；其中0分、1分、2分和3分的得分率分别为12.5%、26%、31.5%和29%。

2．纵观今年的中考语段修改题，在题型和语病类型考查点上，基本保持稳定，并无大的变化。仍是用规定的符号直接在句子中修改；语病类型考查点仍然是错别字、搭配不当、语序不当、成分残缺或句子内容与语段中心无关等。

 

二、答题中的主要问题

1．审题不清。

其一为不注意题目限制的数量要求。本题要求修改“不超过4处”，但有的学生以为多多益善，肆意修改，意在广种薄收，最多修改竟达12处。其实是弄巧成拙，因为修改超过4处的，从第5处起就不得分了。因此，忽略了题目要求其实是画蛇添足之举。

其二为修改符号使用不规范。比如，“治安防犯”中的“犯”应改为“范”，但有的学生不能正确、规范地使用换用号，而是把“犯”圈出来后，在字旁用线标向所改成的字。本次阅卷时规定，即使修改内容全对，但不正确使用规范符号超过2处，也要扣一分。

再如，“常态治安管理模式”与“临时应急机制”是语序不当，应该对调位置，但有的学生不会使用调位号，不知如何处理中间的“逐步走向”，就用了换用符号或把调位号使用两次（此处修改只要修改内容正确，仍然有效）。

2．无错处修改不得分的现象较多。

这种现象反映学生对语段内容或在语法上的理解存在一定的问题。如，“积极开展治安防犯”中的“开展”就没必要改成“参与”等；“服务法律等一系列工作”中的“工作”没必要改成“活动”等；“摸索出了一条基层治理”中的“摸索”也没必要改成“探索”等；“法制宣传”错改成“法治宣传”。

3．乱用删除号。

如“积极开展治安防犯、纠纷调解、法制宣传、服务法律等一系列工作”中的“服务法律”是词序毛病、“控制社会治安”中“控制”与“社会治安”搭配不当，有的同学都是一删了事。

4．今年仍有极个别学生字迹模糊，无法辨认，影响分数。

5．改错过程中又出错。

“治安防犯”中的“犯”应改为“范”，有的同学不会写，就在“犯”上加个草头或改成“泛”。“增强了广大市民保护生态环境的意识”与中心不符，应删去。如果把“保护生态环境”改成“安全”或“法制”等也对。而有的学生要么改的仍然与中心无关，要么就是搭配不当，以致失分。“共同构筑起首都平安”句子不完整，应加上宾语“的铜墙铁壁”或“的钢铁长城”等，失误原因同样如此。

 

三、参考建议

跳出思维定势，在认真读题、仔细审题后再作解答。

1．每种修改符号是否只能用一次或每种符号都要用到，要根据具体内容而定。如本次语段中就没有考查标点和关联词的修改。

2．修改时，既要从语意和语法上来理解，更要通读语段，在一定的语境中进行修改。这样才能更好地避免以偏概全和产生歧义的现象。

总之，文章如何修改，哪儿需要改，哪儿不需要改，应该怎么改，不该怎么改，真是改有定则，而无定法，我也恳请教研室专家和各位同仁多提语段修改的良策。

                                                  
 

 

 

常州市2010年中考语文试卷第5、6小题（运用探究）评卷分析

 
 
 
 

一、试题评析

第5题是道语言运用题，采用图文并茂的形式考查学生的语言运用能力。既考查学生模仿、表达的能力，又不是机械的仿写，能充分考查学生的思维能力、想像能力、语言组织能力。

第6题是道探究性的语言综合题。要求考生根据提供的三则材料归纳网络暴力的发展趋势及理由。此题着重考查了学生对材料的分析、整合、概括和辨析的能力。

 

二、答题情况

第5题

亮点：学生基本上能从物理学和心理学角度获得仿写技巧，抓住文学的特点来写，文学的角度是告诉我们要在纸飞机上寄托自己的美好祝愿、发挥自己的想像力和创造性，运用文学的手法，借助修辞等手法，注意语言优美。如：哈气是在纸飞机上寄托自己的理想，希望它载着我对亲人的思念起飞。冰心在她的纸船上就曾寄托着她的爱。“把对亲人的思念和关怀寄托在飞机上，飞到亲人的身边。”

问题：一些学生没能抓住文学的特点，语言生硬；有的学生机械地照搬物理学和心理学的角度来写，如“哈气是给自己信心，放松压力”，“哈气是使飞机在空中平稳飞行”，“哈气是为了飞机带有文学的韵味”；有的学生写的是正确的废话，如“哈气是扔纸飞机前必要的动作”；有些学生搞错了对象，如“哈气是给我们知识，让我们在文学的大道上行走”；有的学生曲解了题意，如“哈气对飞机飞行无意义，纯属无用功，是一种迷信的说法”；有的答案牵强附会，如“哈气是将自己的思想传递给飞机，使飞机有文学的修养。”

第6题

亮点：学生能按照要求探究网络暴力的发展趋势及其原因。趋势指的是“事物发展的动向”。能够表明某个趋势的词语有“越来越……”、“会更加……”、“会逐渐上升”、“会逐渐下降”、“愈来愈……”、“趋于……”等。抓住这些关键词也就抓住了问题的要害，然后再根据材料的要求，根据具体材料来探究应该是什么样的趋势。是上升呢，还是下降呢，是趋于稳定呢，还是越来越严重呢？这样大部分同学能够根据材料提供的信息得出“会愈演愈烈”的结论，然后再阐述原因。此题有一定的难度，如果能够抓住这个角度得到3分也是不错的结果。也有一些同学根据材料提供的信息，尤其是后面的材料，国家相关部门、人大代表等已经在关注网络暴力，所以最合理的趋势应该是“趋于规范化”。

问题：相当一部分同学没有能够看懂题目的意思，不知道什么叫“趋势”，没有围绕趋势进行归纳、探究。无视题目的要求：材料一说明了什么，材料二说明了什么，材料三说明了什么；部分同学趋势和理由“一锅烩”，不管什么两方面写到一起，让阅卷老师自己去判断；部分同学不能够从整体上把握材料，从细节上去探究、挖掘，导致只见树木，不见森林；部分同学只有趋势，没有理由，部分同学只有理由没有趋势。

 

三、教改建议

第5题：在教学过程中应引导学生提升审题能力，会读题，读懂题。此题虽非标准的仿写题，但有相当的仿写成分。学生应该按照一看、二写、三查、四改的步骤进行答题，尤其是答完后的检查非常重要，这里的检查应该把前面两个连起来再读一读，看是否通顺，是否跟前面写重复了。

在教学过程中，教师应该经常教给学生必备的知识。如什么叫文学的角度，什么叫有文学色彩，语言优美的角度有哪些，语言赏析的角度有哪些。有了这些必须的储备，学生在解题时就会得心应手。

第6题：

此类试题自2003年常州中考首创以来已经走过了好多年，后在全国各地的试卷上出现，考查的形式也不断变化。从03年探究“萨达姆格勒的含义”到04年探究“重诚信的含义”再到05年的“政治整容的含义”……从探究单一含义到开放性的结论探究如09年“兰花被人们喜爱的原因”。在我看来，这类题目没有固定的答题应试技巧，我们能做的就是如何教会学生学会看材料，学会根据材料要求探究。反对机械地模仿和操练，反对交给学生所谓的经验，我们所能做的应该是教会学生如何按照题目要求从总体上去把握材料，去分析材料，去把握材料之间的内在联系，根据要求写出相关结论。

 
 

 

常州市2010年中考语文试卷第9、10小题（小说阅读）评卷分析

 
 
 
 

这两题隶属于阅读理解（二）。《意外》是一篇情节曲折却又浅显易懂的小说，考生在文意理解上并没有明显的障碍，9、10两题的平均得分为4.95，得分率近71%。

在阅卷过程中，发现学生的答题有几种情况比较突出：

1．阅读文本不细致，答案想当然。

如第10题第一问出现了这样一些答案：①因为妻子的紧张的话语，还有无缘无故让威廉替自己亲女儿，这些话语让威廉意识到了妻子出事了；②塔玛拉要丈夫替她亲女儿，如果她没事，完全可以回家后自己去亲；③因为威廉知道妻子要去银行，而现在她却在丛林古堡；④塔玛拉没有及时接电话，在电话中要威廉替自己好好亲亲女儿，语句中有一种诀别的语气；⑤塔玛拉借“丛林古堡”来暗示丈夫她遇到了杀人犯“佐林”；等等。这些答案明显地暴露出考生阅读文本不仔细，遇到问题不善于从文本中寻找依据，而是根据自己的生活经验主观臆断。

第二问还出现了“威廉会提供塔玛拉会把车开到加油站加油，会把车门开了又关，关了又开的信息”的回答，似乎这位丈夫亲眼看见妻子遇险的整个过程一样。

2．审题不细致，答题不规范。

如第9题要求回答小说情节中的“意外”，却有不少考生未认真审题，答题时没有扣住“意外”，而是变成对小说情节的梳理。例如有考生这样答：①主人公的购房债务将要到期，资金不是一次性偿还；②主人公在行车途中遭遇杀人犯；③主人公意识到危险，警察迅速制服罪犯；④并且主人公获得了一笔意外的赏金。这个答案显然是按小说情节顺序罗列内容要点，其中①、③两点根本不属于“意外”。

还出现了个别考生完全不审题，胡乱抄写文中的一段话作答的情况：第9题答“塔玛拉，我为昨晚吵架的事向你道歉……顺便告诉您一个好消息，抓住杀人犯佐林的赏金相当高，我想您正需要这笔钱吧”；第10题答“本文写了我们的同事在加油站认出坐在您身边的正是越狱杀人犯佐林，这时，从左边一辆车上走下一名男子，敲了敲塔玛拉的车窗”。

3．语言表达能力欠缺。

如第9题简述“意外”的答案中语言表达不完整或者不准确的情况比比皆是。例如“警察救塔玛拉”这个情节中的意外，能准确表述的很少，更多的只是笼统地答到“警察救出了玛塔拉”或者“玛塔拉意外地被警察救下了”等。再如“塔玛拉被劫持后在行车途中接到丈夫电话”这个情节中的意外，能像“塔玛拉意外地接到威廉打来的道歉电话，借机巧妙地向丈夫传递了自己的危急状况”这样完整分析其中的意外之处的也很少，更多是“丈夫突然打电话过来”这种表达不完整的答案。

4．所谓的应试技巧造成答题时的思维定势。

很多考生在回答第9题时暴露出了这样的问题：看到问题后的配分分值是3分，便根据平时的应试经验，习惯地认为答案是三点。而事实上这篇小说情节中的意外之处远远超出3处。

以上出现的问题其实也是现在阅读理解题中非常普遍的问题，因此我认为我们在今后的教学中应该注意以下几点：

1．引导学生培养良好的文本阅读习惯。

语文课堂教学中要不断强化学生“语文阅读的依据是文本”的意识，让学生养成“审题抓住题干关键词”、“每答一问必从文本出发”的良好习惯。这不仅需要教师给予必要的阅读技巧的指导，更要舍得时间留下余地让学生沉下心来走进文本。

2．训练学生养成规范的语言表达习惯。

语文试题尤其强调语言表达的规范要求，这是学生必须培养的一种基本语文能力。在日常课堂教学中，在每一次问答中，教师都应有意识地训练学生准确、完整、简洁、流畅地表达自己的思考和想法，要不厌其烦地指导纠正不规范的表达形式。

3．舍弃急功近利、机械训练应试技巧的做法。

语文应该讲究应试技巧的指导和训练，但不能为了应试而误导学生走入机械训练的误区，应该引导学生结合语境（实际问题）灵活地思考和运用答题技巧，而不是死搬硬套。

 
 
常州市2010年中考语文试卷第12小题（小说阅读）评卷分析

 
 
 
 

一、情况概述

本题共3分，重在“考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，考察学生在阅读文学作品时“对形象的感受和情感的体验”，属于“基础题”范畴。从阅卷情况来看，学生最低得0分，最高得3分，总均分2.77，难度系数0.92。

 

二、答题亮点

不少考生对文本解读到位，回答问题有条有理。试举一例：

1、我最敬佩塔玛拉。2、①与威廉通话时，提到并不存在的小宝贝莎丽坦，引起威廉注意；②将车门又开又关，欲引起警察注意；③见地上躺着一个人就想救他，说明她善良。

 

三、失误分析

1．未作答

少数学生试卷上未写答案，或由于答题时错位，而未能及时补上本题答案。这部分学生应属于较为粗心的一类。

2．未说明理由

有考生只在答卷上写上“我最敬佩塔玛拉”或“我最敬佩威廉”，理由只字不提。当然，这只是极个别的情况。

3．未认真审题

题目中问“你最敬佩哪个人物”，有的考生却未能仔细斟酌题目中的“最”与“个”字，因而写出了下面的答案：

（1）我最佩服威廉夫妇。他们勇敢善良，有沉着冷静的头脑，能从对方的话语中听出在紧急情况想要表达出来的意思，夫妻之间做到了彼此了解。

（2）我最敬佩两名警察。他们在抓佐林的时候，运用正确的方法，他们还能有礼貌地向歹徒讲话。

（3）我敬佩威廉，他有错就改；我敬佩塔玛拉，她沉着冷静；我敬佩警察，他能利用“借火”的方式擒住歹徒。

4．答题粗心，张冠李戴

由于读文和答题较为仓促，有的考生将人物与故事“混搭”，因而造成失误。例如：

（1）威廉。她与丈夫吵架后，及时向丈夫道歉，说明她很体贴人；问丈夫到哪儿了，说明她很关心丈夫；她与丈夫通完电话，便知道出事了，说明她很聪明。

（2）我最敬佩塔玛拉。她丈夫打电话时，能聪明地知晓丈夫的意思。

5．未结合文章内容，回答空洞

结合文本内容具体地、有理有据地谈自己的理解，这应是完成阅读理解题的基本原则，也是本题题干中的明确要求，但由于考生平时没有养成这一良好习惯，再加上考试时的疏忽，因而回答抽象、空洞，成了本题失分的主要原因之一。

失分情况举例：

（1）我最敬佩的那个人是塔玛拉。她是一个善良的人，她也非常聪明。她与他先生一起帮助警察抓住了佐林，她与她先生生活得很好，愿意去帮助别人。

（2）塔玛拉太太。她在那样危险的情况下，还能保持冷静，想办法逃脱，我想有时候即使是男人，也会有被吓到不知所措的吧！

（3）我最佩服塔玛拉，因为塔玛拉乐于助人，见义勇为，当她被挟持时临危不乱，想办法解救自己，让佐林被抓，得到了赏金。

（4）我认为全文中最值得我们敬佩的是威廉。因为正是他的机敏与沉着、冷静，才使塔玛拉及时并且安全得救。所以我认为威廉是全文中我们最值得敬佩的人。

（5）我最佩服威廉，因为他能够善于观察，有足够的细心让他的妻子能够逃过这场灾祸，这正是我们学生所要具备的，这样才能使自己有所提高。

（6）警察。因为警察有着一种培养出来的能力，这种能力如果没有的话，那就和正常人一样，所以我佩服警察，他们有着和普通人不同的冒险精神和智慧。

（7）警察。理由：善于分析，善于观察，勇于战胜社会上不良的风气，敢于同杀人犯做斗争，构建和谐社会正需要这样的人。

（8）我最佩服那警察，他们沉着冷静，不动声色，出其不易，智勇双全，不惧危险，敢于挑战。

6．未读透文本

一部分考生对文本的阅读囫囵吞枣，不求甚解，未能抓住文本的核心信息，因而对小说的主旨和写作意图解读不到位，甚至解读有误，这是本题失分的另一个主要原因。

失分情况举例：

（1）我最佩服塔玛拉。她在危险时还不忘自己的丈夫和女儿，也不说出她所处的困境，让她的家人担心，所以我由衷地敬佩她。

（2）我最佩服塔玛拉。她在危险时刻能在电话里巧妙地利用谐音向丈夫求救。

（3）塔玛拉。因为她机智，果断，勇敢，在她与丈夫晚上大吵一架后，早晨并没有再吵闹，而是想出主意“找银行谈一次”。

（4）我最佩服塔玛拉。在危难关头还能想到自己的小宝贝，母爱的力量啊！

（5）我最佩服塔玛拉。为了赏金，她与歹徒进行了勇敢的搏斗。

（6）威廉。关心妻子，有办法拿到一笔钱以解燃眉之急。

（7）威廉。因为他打电话不仅仅是想向塔玛拉道歉，最主要是想知道她有没有出事，他使用的方法是正确的，不会让佐林起疑心。

（8）威廉。他细心照顾女儿，是一个有爱心的父亲。

（9）我最喜欢也最敬佩的人物是威廉，他能从他的妻子口中听出恐惧与害怕，而且能与警察第一时间联系，救出了他的妻子。

（10）我最佩服威廉，因为威廉能关注细节，在通过与妻子谈话时，虽没有得到妻子的任何暗示但机智的他发现妻子不说话并说自己与妻子的孩子也在车上，让妻子好好替他亲她，但妻子也没反应，从而来判断妻子一定是出事了，并及时联系警察，最终妻子得救了。

7．价值取向“非主流”

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，也是语文评价的重要内容，但从本题的答题结果来看，有些考生还没有形成明辨是非的能力。

例如：

（1）我最佩服小偷佐林。为了让对方不紧张，和对方说“我是个讨人喜欢的人”；当警察向他借东西时，他还是不紧张。

（2）我最佩服杀人犯佐林。“中央监狱”、“赏金相当高”、“杀人犯”说明他罪行深重，警察一定对他看管严格，可他依然成功越狱，而且聪明地用在路边呻吟的方式引起同情并成功绑架人质。

8．语言表达不顺畅

语文的核心能力之一是“理解和运用祖国的语言文字”的能力，但有些考生答题时语言基本不通或错别字太多，这也造成了一定的失分。

例如：

（1）我最喜欢塔玛拉，能够机智引起在加油站的警察来进行对自己争脱的机会。

（2）塔玛拉。因为她很chōng明，固意告诉老公自己在哪里，也乐于祖人。

（3）警察。打电话过去没有回声，只听见有人大叫一声，识意能力强。一眼就认出了杀人犯佐林。在认出佐林后并没有采取抓他，没有所以暴力行为抓住佐林，而是以借火的形势等他将车窗降下来再抓他。

 

四、反思建议

1．平时教学

阅读教学过程中要切实做到尊重学生，尊重文本。学生是学习的主体，充分尊重他们的自主权，而不是越俎代庖，有利于暴露学生思维过程中的弊病，真正提高他们的语文能力；教材、文本是阅读的基础，教学过程中要注意引导学生与文本对话，切忌抛开文本盲目拓展。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，又有着现实的紧迫需求，教师在教学过程中，一方面要尊重学生的发言权，另一方面也要加以正确引导，以免混淆视听。

不断增强学生的语言表达能力是语文教师的重要任务，这一点永远不可忽视。

2．解题策略

适当进行解题方法的指导，提高学生的应试能力，也是积极应对中考必不可少的步骤。譬如，就本题而言，认认真真看题目，仔仔细细读文章，毫无疑问是答题正确的关键中的关键。另外，如果考生善于借助其它试题提供的信息（如本卷第10题和第11题中的“C”），那将有助于他理解本篇文章。

 
 

 

 

2010常州市语文中考试题第14、15题（散文阅读）评卷分析

 
 
 
 

    这是散文阅读《但丁的目光》中的两道试题。《但丁的目光》是著名作家赵丽宏的散文，这是一篇语言精美、意境深邃的散文。第两题的考查充分体现了《考试说明》中“阅读散文等文学作品，能初步领悟作品的内涵，品味作品中富有表现了的语言”这一要求。第14题共3分，平均得分是1.79分，得3分的占6.52%，得2分的占69.67%，得1分的占20.09%，得0分的占3.72%，难度系数是0.6；第15题共3分，平均得分是1.48分，得3分的占9.72%，得2分的占44.93%，得1分的占29.17%，得0分的占16.18%，难度系数是0.49；得分率虽不高，却体现了良好的区分度。

 

纵观学生的答题情况，发现学生以下几种情况比较突出：

    1．阅读文本不深入，概括要点不全面。第14题的答案要点都集中在语段四，得分点共三点，学生在答题过程中大部分能说到后两点，而忽视第一点的情况较多：“他从此可以开始自由地追求知识和美德”；有的学生甚至只找到了其中的一句“因为他从此可以将一生的经历和思考，倾注于《神曲》的创作”。这些答案可以看出学生没有仔细深入地阅读文本，不能根据题目的要求对相关语段进行全面分析，只抓住了其中某一点信息，粗枝大叶得漏了另一方面的信息。

  2．审题错误，答题欠规范。第14、15题的要求都很清楚，14题问：“第3节末尾为什么说这是一个“伟大的开端？” 15题要求“说说目光的特征和具体含义”。而在答题过程中，有的考生不仔细审题，特别是第15题有的考生要么只答目光的特征，要么只答具体含义而不答目光的特征。例如，14题有的考生答“但丁的流亡生活为他写作《神曲》奠定了基础”，有的学生的答“如果但丁不流放就不可能有《神曲》这本书”。15题有的学生答“但丁的目光忧郁而深邃，体现了但丁远离家乡却对理想不懈追求”，有的则答“体现了但丁对国家命运的担忧和对理想的追求以及内心的愁苦”。这些答案都是由于学生审题不清或审题错误造成的。

   3．脱离文本，天马行空乱答一气。阅卷中发现有的学生答14题是这样写的：“对于但丁来说这种饱含挫折的生活是对自己的锻造，为自己的人生提供了一次机会，正是这次机会让他成为了文艺复兴的先驱”。15题有的考生这样答：“目光坚定、有力，体现了但丁经历过挫折懂得怎样去克服挫折。”

   4．答案过于程式化。学生在答第14题时说“这样写起到了承上起下的作用，为写下文但丁的流放生活起了铺垫作用”，还有学生答“这是设置悬念，让读者深深感到但丁创作《神曲》是一件充满艰辛的事”。答15题时学生说“写但丁的目光用了比喻的修辞手法，具体形象地说明了但丁心含愁苦，对自己、国家和人类的命运非常担忧”，有的则说“但丁的目光忧郁而深邃，这里用了对偶的修辞手法突出了但丁思想者的形象，赞颂了他作为文艺复兴运动先驱的崇高形象”。

 

以上罗列的几种答题情况不仅仅是散文阅读中暴露的问题，其实是学生在阅读理解题过程的常见问题。鉴于此，我认为在今后的阅读教学或复习时应该注意：

 1．创设情境，引导学生养成仔细研读文本的习惯。文本是阅读的直接感官材料，也是我们教与学的重要依据。在阅读教学中，教师要引导学生养成仔细研读文本的习惯，学生如果不能仔细深入地阅读文本，便不能知文本为什么是作者在特定生活情境中的作品，也不知道作品是如何凝聚作者的文思和情结，如何涵盖语文知识和技能，如何贯穿作者的生活体验和情感倾向的。在平时的课堂教学里，教师与学生在解读文本时，教师与学生互动时倡导个性化的解读和平等对话，学生回答问题的答案可以多元开放的，但是我们对文本的解读不能脱离文本而进行！正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！

 2．认真推敲作品中的遣词造句。我们在平时的阅读教学中发现文学作品，从表达方式来说，作者都是在遣词用句上下了一番工夫的，所以读者只有认真品味这些词语，才能更好地领会文章的内容和语言，才能有助于阅读能力的提高。对语言文字敏锐的感受主要体现在透彻地了解精妙的语言所表达的作家思想情感的意义和情味，也就是认真揣摩品味作者为什么要这样用语，这样的语言能够表达作者什么样的情感，这样的语言同文意有什么关系。

3．答题时要言之有据。所谓 “言之有据”还是要学生在阅读的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。复习时我曾告诉学生语文阅读理解的答案虽是人为的参考答案，但参考答案一定是依据文本来说的。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

4．答题要规范语言。答案基本思考出来后，还需要注意一下表述语言是否规范。语言要简洁明了，书写要认真；重复罗嗦，不得要领，会给人“不知所云”的感觉。

                                   

 
 

 

 

 
 
常州市2010年中考语文试卷第16小题（散文阅读）评卷分析

 
 
 
 

情况概述：

本题隶属于阅读理解题中的第三篇《但丁的目光》。本题4分，分两问作答，各占2分。由于本文将人物介绍穿插在游记中，考生对文章的主旨理解不透，得分一般，平均得2.07分。

典型案例：

要回答好本题，必须认清这是阅读理解题，必须立足文本，走进文本，联系上下文，详细研读作者的写作意图，再从选文但丁、王宝强和曼德拉的事例中悟出人生哲理。试举两例：

第一问：写作意图

①用李白的诗句总结了但丁和他的《神曲》在人们心目中的影响和地位，说明了《神曲》和但丁同在，人们对他的爱和敬意。

②用古诗文来说明但丁人生的伟大，人们铭记于心，也表达了人们对他的赞美和敬仰之情。

第二问：人生感悟

①我们要有理想、有追求，并用自己的努力和执着实现人生价值。

②有目标并为之不断努力奋斗，这样的人生价值才得以较好的实现。

 

问题探讨：

部分学生由于急于答题而忽视了题干的要求以及一些细节问题，导致了不必要的扣分。

（一）审题不清

题干的要求是“第⑤段末尾作者引用李白评价屈原的诗句有何意图？请认真阅读下面两则材料，结合本文的内容，用自己的话写一句不超过30字的包含哲理的人生感悟”，针对题干的要求，我们所要注意的是：

题干问的是“作者引用李白评价屈原的诗句有何意图”，是在选文中引用的作用，而非单独就诗句进行评价，如评价屈原怎样怎样，这样答不对题，就错了。我们应该抓住题干中的关键字“引用……意图”、“结合本文”、“用自己的话”、“不超过30字”、“人生感悟”等，出现的情况举例：

第一问：

① 总结全文，体现了人们来这里都是为了但丁和他的《神曲》。

② 增加了文章的可读性，让人们更加理解文章的内容，突出文章的中心。

③ 那一年，他遭到了权贵的迫害，被当政者宣布终身流放。

这些回答的考生忽略了选文中“这应了李白诗句的意境”中的“这”，是作者用这句话来显示但丁给人类留下的巨大的精神财富，让人铭记，人们来这里，毫无疑问是对但丁的赞美和敬仰之情，当然也包括作者。

第二问：

①     逆境能使人的意志更加坚定，人的一生要做有意义的事，人没有高低贵贱。

②     其实人生就像航行的船，在海上不能总是风平浪静，只能在风中驾驶船的人，一定能成功。

③     每一个成功的人背后，都有一段辛劳的经历。

这些回答的考生没有针对但丁的人生经历，没有扣住关键词，没有抓住三个要素作答：明确的目标（信念、追求等）、顽强的毅力（执着的努力、奋斗等）、人生的价值等，于是似乎脱离了选文和两则材料，主观性较强。

还有，题干要求“不超过30字”，但有为数不少的同学超过这个字数，扣了不该扣的分。

（二）错别字不少

作为初中生，应该掌握一定量的常用汉字，但从答题中可知，考生的基本功较差，错别字较多。如“纪念”写成“记念”，“赞扬”写成“赞常”，“灿烂”写成“炫烂”，“钦佩”写成“倾佩”，“佩服”写成“配服”，“付出”写成“负出”等等。

（三）表意不清

考生答题，应力求“精”、“准”、“全”。然而在阅卷中发现相当一部分的考生是含糊其辞、罗嗦重复、前后不一致等。

如第一问：引用诗句写出作者对但丁的敬仰之情和对他的理解，但丁好似屈原，坚强为后人赞扬，引用诗句表达感情。这一作答完全可以归纳为一句话：引用诗句表达了作者对但丁的赞美和敬仰之情。

再如第二句：一个人要有梦想，并且必须脚踏实地、不怕吃苦，一步一步走向成功，并且不能放弃，要迎难而上。这一作答可以归纳为：一个人要有梦想，不怕吃苦、迎难而上，就会走向成功。

 

教学建议：

针对上述问题，我们提出如下建议，供同仁探讨：

1.学会阅读文本

作为阅读理解，首先是阅读，后才能理解，文本是我们语文之根本，阅读理解之要素。所以我们的阅读教学要注意到师生对话、生生对话、师生与文本的对话，反复品味文本，逐步养成阅读文本、把握理解的好习惯。

2.鼓励多元解读

我们学过《苏州园林》中有这样一句话“界而未界，隔而未隔”，我想，我们的阅读答题，也要做到这一点，我们在紧扣住文本，关注作者情感和创作意图的同时，也要学会关注自己、关注社会，进行一些合理的拓展和联想。特别像选文和材料相结合的题目，更要文本与主观认识相结合，进行有效阅读和评价。

3.强调规范作答

答题必须规范，条理要清晰，表达要准确、简洁、全面等，让阅卷者一目了然。我们教师在平时的教学中必须加以训练，并从严要求，逐步养成习惯。
 

 

 

 

 

常州市2010年中考语文试卷17、20小题（文言理解）评卷分析

 
 
 
 

 

第17小题（短语理解）

情况概述：

17题重在考查学生对文言文中短语的理解，其中关键字词的理解是判分的主要依据。从评分标准的拟定来看，更加注重学生的整体理解能力，而非字字落实、死抠字眼。可从三个小细节中看出：

1.标准答案拟定的较为宽松，意到即可：如“三鼓”译为“命令军队出击”也对；“不私”译为“不贪污”也行；“恂恂”译为“谦虚的样子”、“有礼貌的样子”亦可；“立斩以徇”中的虚词“以”不解释不作为扣分因素。

2.17题对2－3个得1分，4－5个得2分，留有一定的回旋余地。

3.有小毛病，如写了一个错别字等可不扣分。

典型错例：

1.“三鼓”理解成“第三次击鼓”、“三个鼓”、“击几次鼓”等。

2.“败绩”翻成了“打败”、“失败的战绩”、“失败的成果”等，造成了短语的歧义或语病。

3.“不私”中的“私”一些考生没有注意它的词性，错误地理解为“不偏爱”、“没有私心”、“不自私”。

4.对“恂恂”一词的理解，一些考生未能做到知识的迁移（《捕蛇者说》一文中出现过）和上下文意的贯通，错误地理解为“担心”、“害怕”、“紧张的样子”等。

5.在解释“立斩以徇”时，一些考生未注意到“立”字造成不必要的失误。

6.考生写错别字现象较严重，几乎每个词语都有考生写错字或别字。

反思建议：

1.本题虽考字词的理解，但还是“以能力立意”为出发点，充分尊重学生的实际理解能力，对于文言文能大致读懂即可，不求字字精准，从而避免了教学中教师的照搬教参，不敢越雷池一步的灌输式教学；学生死记硬背，只求机械记忆的枯燥乏味，教与学都陈旧在了冰冷的远古，丧失了应有的生命“温度”。

2.文言文教学应唤起学生的兴趣，注重整体的理解与解读，学会一词多义的变通，在具体的语境中推导字词的含义。

3.要培养学生细心的学习品质，应充分用足用好试卷上的注释资源（试卷上的字都有用），减少无谓的失分。 

 

第20小题（文言理解）

情况概述：

该题考查的是考生阅读课外文言文和理解、概括能力。大部分考生能紧扣题干的指向，就甲、乙两段提供的信息分别概括曹刿、岳飞所具有的军事才能。该题的难度并不大，只要审题正确，读懂语段，考生基本上能得到满分。

典型案例：

（一）正确答案内容要点为曹刿：小心谨慎；知己知彼；相机出击；沉着冷静等。岳飞：治军有方（纪律严明，抚恤死伤，颁犒军吏）；取信于民；谋而后战等。考生的满分答案如：

曹刿：小心谨慎、深谋远虑、善于把握战机；岳飞：善于练兵，有指挥才能，体恤百姓，能为国而死，善于谋划，爱护将士。

曹刿：善于把握战机，伺机行动；行事小心谨慎，考虑周全。岳飞：能认识到取信于民是战争取胜的关键，练兵有方、体恤官兵。

曹刿：1.两次“未可”表明他冷静深思，深谋远虑；2.“下视其辙，登轼而望之”表现他仔细观察敌情，不被表面现象所迷惑。岳飞：1.“立斩以徇”表明他练兵要求非常严；2.“尽召诸统制与谋”表现他作战深谋远虑、谋而后攻。

（二）失分的主要原因：部分考生审题不清。表现如下：

1.没有分别概括两人的军事才能，而是归纳了两人的共同点。如“都善于观察，抓住好的作战时机，知己知彼，了解敌人的弱点。”

2.没有围绕两人的军事才能来分析，而是分析了两人的政治才能或性格特点。如“曹刿：有聪明的才干，岳飞：爱国家、爱人民、爱家庭，他是多么心肠好的人啊！”

3.未能根据语段提供的信息进行分析、概括。如“曹刿：有卓越的军事才能，能够取信于民；岳飞：以天下事为己任，对天下的大事托付给自己，不付天下人的希望。”

4．信息搜集少，只从一个方面来分别概括两人的军事才能，造成一些失分。如分析曹刿只涉及“抓住有利的战机”或“处事小心谨慎”，分析岳飞只注意到“练兵有法”或“取信于民”等。

反思建议：

    1.从阅卷的情况看，考生的文言文阅读能力不容乐观。在日常的教学中也会发现，一些学生对文言文已产生一种恐惧甚至抵触的情绪。究其原因，可能是在我们的文言文教学中走入了这样的误区：重字词理解，轻文章诵读；重课文分析，轻情感感悟；重教师灌输，轻学生自学；重课内知识，轻课外联系。

2.在课堂教学中要给学生充分的诵读时间，让学生在读中译句解意，在读中析文悟旨，在读中积词攒句。不断激发学生学习文言文的兴趣，提升他们学习文言文的能力。

3.多为学生提供丰富的文言文阅读的素材，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。
 

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