探讨强调基于学生主动发展，创建课堂文化的主题
主要观点如下：含义，课堂文化是长期形成的，师生共同认可的共同享有的，关于课堂教学活动的思想观念和行为方式。
课堂文化渗透于教学活动中，同时又通过教学活动体现出来。
任何课堂教学都呈现着一定的课堂文化
要有以人为本的理念，坚持文化育人的理念
目标是要克服压抑消极被动的课堂文化
要构建具有生命活力，充满学习情趣，富有智慧灵性的课堂文化
内容与策略：
1.真实的课堂，目标明确，内容实在，过程清晰
2.智慧的课堂，开展有意义的探究，激励学生提问和联想，引领学生善于总结反思，
3.充满活力的课堂，营造民主开放和谐的学习氛围，振作精神，富有激情，真诚对话，平等交流，激励争论，加强师生合作，生生合作，
4.严谨的课堂，认真专注，不是心神不定，严谨踏实不是马虎应对，耐心细致不是草草了事。
反思与疑问：
关于课堂文化的表现形式，界定为关于课堂教学的思想观念和行为方式，是否过于狭窄？课堂文化的载体到底是什么？师生共同认可的，如何认可，长期形成的，要多长时间，在什么时间就能认可了，是认可学生自己的学习方式，还是认可某一位老师的教学方式，还是班主任的管理方式？
一个班级的班风、学风是不是课堂文化，这应该是学习氛围，是班级文化的范畴，课堂文化与班级文化的关系如何？一个班级的任课教师具有多种教学风格，在课堂文化的形成中起什么作用？
内容与策略方面：
如果一堂课，是真实的课，严谨的课，智慧的课，充满活力的课，应该是一堂好课，学生学得好，老师教得好，学得轻松，教得不轻松，对教师提出了很高的要求。
如果一堂不好的课，就是虚假的课，不是真实的课？内容实在，结构严谨，过程清晰，与激励讨论，质疑辩论，师生互动，生生合作，平等对话，耐心倾听，这两种课型的要求是冲突的，如果要统一起来，是一个不可能完成的任务。例如，师生在课堂上，就一个课题展开热烈的而有效的讨论，由于时间关系，下一教学环节不容拖延，否则就不能完成既定教学目标，那么此时的讨论如何处理，是终结还是继续？教师少讲，学生多问，多质疑，这样的课堂结构必然是动态生成，必然不可能严谨，结构必然打散而混乱。
一堂好课可能形成不了课堂文化，堂堂好课就形成了课堂文化，有了好的课堂文化，不就是班风，学风？就是班级文化？实是新瓶装旧酒也。
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