1、教师的教：以学定教，以多种教学方式还学生成长的时间和空间。
教师地位：学生学习和发展的促进者，教学对话的组织者、合作者。
教的方式：
先教（方式方法）后学：当学生不具有独立学习能力时，教师要致力于教学生学会学习，教的着眼点在于不教（帮、扶、放），学的着力点在于独立自主学习，从学会到会学。
先学后教（会的不教）：当学生具有一定的独立学习能力后，教学要始于学生的先学，了解学生知道什么，能做什么，定好教与学的起点。
少教多学（变灌输为点拨）：以学生的学为主，针对性精讲与点拨互动结合，教在当教之时。“三不教”：学生会的不教；学生能学会的不教；学生通过合作交流能会的不教。
因材施教（多种方式地教）：尊重差异，分材推进，突出群体更体现针对每个学生的有效措施，与每位学生的生活和经验相贴合，促进学生个性发展。
以身示教（做人与求知）：以方法传递方法、以智慧启迪智慧、以人格塑造人格、以品德传授品德、以心灵陶冶心灵。教师以自身素养的不断提升促进学生学习习惯的养成，思维的发展，能力的提升，人格的健全，生命的发展。
2、学生的学：主动学习，以适合的学习方式获取最大可能的成长。
学生地位：课堂学习的主人，有独特个性和鲜活生命的个体。
学的方式：以自主学习为特征的多元化学习方式。没有最好的学习方式，只有最适合某个或某些学习内容和学习主体的学习方式，教师要引导学生掌握多元化的学习方式，并要帮助不同的学生找到在某种教学情境下最适合他的学习方法。
自主学习：学生的能力不是教师讲出来的，是学生学出来的。边学边思边操作是学生实现学习效率最大化的最主要方式：讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。
合作学习：是最高效的学习方式，最现实的学习体验。包括分组合作和无分组合作。无论分组还是不分组要实现实质合作需做到：
（1）要以问题为引领进行合作学习，注意有梯度与动态。
（2）有问题就问，有机会就讲：有问题就问才算是学习，有机会就把自己做的题主动讲给别人听，才是最好的学习。
（3）比较借鉴：在问题品质、解决问题思路、合作学习状态三方面时时进行比较、借鉴。（组组之间、个人之间）
探究学习：以问题为出发点，以活动为主线，以思维过程为核心，以开放性为特质。让学生学会提问、学会探究方法、学会倾听。学生学的“三个强调”：强调自主学习不是自由随意的学，不是否定教师指导；强调合作学习，不等于热热闹闹的学，不是否定独立学习；强调探究学习，不等于面面探究的学，不是否定接受学习。
综上，我们认为：形成以学定教的多种教学方式和自主学习为主的多元学习方式是重塑课堂文化的核心任务，也是我们有效克服传统文化的专断现象、背离现象和单调现象的有效突破口。
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