一、正确看待模式。课堂文化自身的多样、自然、开放的特性，决定了从区域层面我们只提供了新型课堂的基础性元素，但这不是说不要模式了，落实到各个学校、不同阶段，课堂模式的构建需要大家去创造。教学有法，教无定法。有法与无法，首先是有法。虽然现在课堂模式已经很多，但我们不得不承认，进行课堂改革，特别是在改革前期，教学模式作为一种方法、结构、规范是促进教学理论转化为教学行为的纽带，是教师模仿、学习先进教学方法的桥梁，是推动课堂教学改革走向深入的有效抓手和重要途径。它有利于我们指导广大教师的课堂教学改革实践，是推进课改的一个最佳切入点。
所以，各科要根据学校的需要，根据现有的环境和师生发展的现实基础，根据不同学科、不同学段的需要去研究课堂、改进课堂、开发课程。在课堂模式的构建上，从区域层面，我们只提供基本的课堂元素，可以结合实际对15种课堂元素进行组合，自主生成针对性强、生动活泼的课堂模式，是创建多彩课堂文化的有效策略。
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2、研究学生。研究学生，及时了解学生的成长诉求是构建新型课堂文化的起点。现在课堂模式层出不穷，令人眼花缭乱，哪一种课堂模式符合本校实际，依据不是行政指令、不是模式名称是否新颖，不是教师是否习惯，不是课堂是否花样繁多，而是学生成长的需求。要注重研究学生的学习基础，从学生实际出发实施教学，而不是从教师主观愿望、从教材出发；要注重研究学生的差异，分层实施，因材施教，而不是“千人一面”；要注重研究学生的学习方式，让学生亲历完整的学习过程，学会自主建构知识；要注重课内课外的结合，增加学生的体验和感悟。最大限度地提高学生学习的有效性，才能实现课堂的轻负高效。
3、关键在做。威廉姆多尔说：未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的，走出这条道路的过程，既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。课堂教学改革不怕慢，但怕站，不怕有问题，但怕总为问题找借口。行走在教育理想和教育现实之间，行走在素质教育和应试教育之间，行走在现代教育和传统教育之间，我们内心可能充满了很多困惑、困难和无奈，但我们唯一的选择是在争论中选择坚定地做，在疑惑中选择坚定地前行。因为，课堂教学改革是面向每一节课的，而执行者是每一名教师，是在座的每一位。
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