给学生一个支点，让学生动起来- 校本研修- 常州市武进区横山桥初级中学

给学生一个支点，让学生动起来

江苏省常州市武进区横山桥初级中学蒋海萍

摘要：学生们渴望能够动起来，在丰富多彩的语文综合实践活动中学习探究。结合阅读课文开展语文综合实践活动；结合课文专题开展语文综合实践活动；结合学校活动开展语文综合实践活动积极提倡并开展语文综合实践活动，让学生动起来，在综合性学习中学会做人，学会求知，学会探究。

关键字：语文综合实践活动、阅读课文、语文专题、学校活动、探究

现代的中学生早已不满足于做孜孜不倦吸水的海绵，早已厌倦填鸭式的教学，学生们渴望能够动起来，在丰富多彩的语文综合实践活动中学习探究。《语文课程标准》也要求语文教师“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。这对教师提出了更高的要求，那么我们怎么才能上好这门课呢？我觉得可以从以下几点着手：

一、结合阅读课文开展语文综合实践活动

“生活即学校，社会即生活”综合实践活动虽然不同于日常生活，但又不能与日常生活完全割裂开来，我们应该充分挖掘身边的资源，把综合实践活动和课堂紧密联系。在开展语文实践活动课的过程中，我们必须重视学生的自主性学习，增强自我意识，勇于参与活动，积极动手动口动脑，体现出“动”的特点，并将“动”贯穿于教学活动的全过程，从而挖掘学生的潜力，使学生能活学活用，举一反三，发展学生的个性特长。在教学朱自清的《春》一课时，。围绕春天开展了“看一看、写一写、画一画、说一说、唱一唱、编一编”等系列活动。为帮助学生加深对春天的印象，课前一天，我组织了校园春游，带着学生们走进了多姿多彩的大自然。那刚钻出来的小草，树枝上的嫩叶，星星点点的小花，湿润的泥土，微微的风，使学生们情不自禁地投入到春天的怀抱中。有的学生还在青青的草地上打滚，追逐嬉笑。回来后，让学生们写下自己看到的春天，并让学生们用手中的画笔画出一幅插图，学生们画出了在春天吹拂下，小草吐绿，鲜花盛开，小鸟歌唱，蜂蝶飞舞……不经意间，孩子们已将感性的认识与抽象的文字联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体，并将生机勃勃的春天映在了脑海里。然后再学习朱自清的课文《春》，领略他笔下的春的魅力。同学们就能更好地理解了文中描绘的春草、春花、春风、春雨，感受到春天焕发的勃勃生机，感受到春天带给人们的欢欣，带来的振奋。学了课文后，再让同学学唱有关春天的歌曲，再让同学去收集一些有关春天的诗歌，文章，编成一本书《春天的旋律》活动激发了学生对春天，对祖国大好河山的热爱，在诗情画意中学习了语文，培养了语文能力。这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生画出课文中没有描写到的景物，在诗文中领略不同的春的感受，让学生在求异，求新中培养审美情趣和创新能力。

二、结合课文专题开展语文综合实践活动

　语文专题课是新教材中五种课型之一。它是围绕一个学习专题，利用多样化的方法，从多种渠道引导学生主动搜集、加工、处理信息，进行自主探究学习和意义建构，从而在读写听说实践中培养学生语文综合运用能力，提高探究和创造能力。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科，打通了课内外，学生可以在教师的指导下，自主的进行探究性学习，让他们在学习中有自己的发现，在发现中提高学习能力。一般的语文学习都是课堂上的被动接受，专题的学习形式是多种多样的，学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和老师、同学讨论问题等等，拓展了学生的学习空间。例如在学习《狼》专题前，可以上网观看狼的影片，了解一些关于狼的知识，还可以到动物园去实地观察狼，了解它的习性。学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个社会和自然界，将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。在学习《汉字》专题中，我们开展了《调查社会用字》的语文实践活动，我鼓励学生人人参与调查活动，号召学生走上街头，看到商店、餐厅的招牌上，商品的标签上有错字、别字就随手抄下来，再分门别类加以整理，逐一订正，最后总结错误的原因，以锤炼学生的语言基本功。我还鼓励学生上门为写错字的人说明原因、指导改正，让学生得到更多的言语交际的机会。学生走向社会，义不容辞地肩负起捍卫祖国语言纯洁性的责任，这样的使命是多么光荣啊！学生实践的积极性得到了极大的提高，他们自豪地从事这一收集行动，都表现得格外认真。正是这份认真，让学生的语言文字基础得到了充实，口语交际能力得到了提高。活动后，学生们懂得了语文学习与社会沟通的重要性，并懂得了今后在学习和生活中要养成书写规范汉字的良好习惯。

三、结合学校活动开展语文综合实践活动

语文教学工作者不能局限于课堂、教材，应建立“全方位、多渠道、开放式、探究性”的语文教与学的体系，力争让所有学生在更多的时空领域学语文，用语文，培养语文能力。教师要向学生充分提供从事综合实践活动的机会，使他们在探索和合作交流的过程中提高语文素养，培养实践能力，但同时教师也要当好组织者和引导者。有一次学校准备举行《家乡赞歌》为主题的演讲会。我先在班级组织了一次综合性学习活动课——话说常州。分三步骤来完成：准备—写作—演讲。1分任务、定主题内容，2收集整理交流信息，3班级演讲比赛。首先让学生自由组合形成学习小组，每组设立一个学习小组长，围绕家乡确立相关的研究课题，并通过各种途径收集有关资料，有课题：勿忘历史、爱我家乡→开发城乡、喜我家乡→旅游胜景、创我家乡”。他们开始忙碌起来了，去翻阅相关书籍，去询问家长、去听当地革命前辈和名人讲述。这个过程中，他们也意识到语文是个大课堂，语文是从生活中来，应走进生活，在生活中、人际中感受语文、体会语文、运用语文，增强语文的实际应用能力。同时他们在与前辈、家长的面对面的沟通交流中，不仅增进亲情，更能切身体会到革命前辈、父辈创业的艰难，心中由衷升起对家乡的热爱前辈的敬重，比老师的宣讲体会要深刻得多。。回来后，一篇篇声情并茂的文章跃然纸上。然后再由小组学生代表来进行班级演讲比赛来展现他们的活动成果，胜者代表班级出赛。学生在活动中开阔了视野，拓展了思维；教师从中也惊异地发现学生的潜力很大、可塑性很强，正如阿基米德所说“给我一个支点，我将把地球撬起来”

语文综合性学习陶冶了学生情操，培养了学生思维，拓宽了学生视野，激发了学生兴趣，全面提高了学生语文素质。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。我们应该积极提倡并开展语文综合实践活动，让学生动起来，在综合性学习中学会求知，学会探究，学会做人。

参考文献索引：

李素红《谈谈如何开展语文综合实践活动课》

张宝梅《语文综合实践活动，学生成长的乐园》

华善红《运用互动式学习提高学生的语文素养》

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