当“Polly”遭遇“Eddie”
——对牛津教材的一些思考与探索
常州市武进区横山桥初级中学 房静霞
【摘要】
随着时代的变化，牛津英语教材顺应了发展的潮流，登上了初中英语教学的舞台。当“Polly”遭遇“Eddie”，作为一线教师，我们要思考如何应对新出现的问题；在实践中探索怎样解决教材中词汇量大的问题，如何处理语法规则，有效而创造性地使用教材，帮助学生巩固所学，为教师的“教”和学生的“学”提供更广阔的空间。
【关键词】 牛津教材 思考 探索 实践
当今世界飞速发展，作为知识载体的语言，英语教材也与时俱进着。在这个大背景下，初中沿用了十几年的人教版老教材退出了历史舞台，我们告别了乖巧的鹦鹉“Polly”，迎来了以憨厚搞笑的“Eddie”及精灵可爱的“Hobo”为代表人物的牛津英语新教材。新教材内容的编排更加适应时代发展的潮流，着眼于综合能力的培养。
当“Polly”遭遇“Eddie”，作为一线教师的我们很不习惯：教学以版块模式进行，教学内容陡增，词汇量扩大。好在我们坚持以新课程理念来指导教学，做了一些有益的尝试。我们发现，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。在我们惊喜于课程改革带来的改变的同时，也不断地遇到一些新情况、新问题，于是我们边探索边前进。以下便是我在牛津教材教学过程中一些探索与实践。
一、如何解决词汇量的问题
2008年9月我第一次开始了牛津英语7A的教学。当我翻开这本教材，我惊叹于每单元的词汇量,而学生们更是看着那么多单词无从下手，直皱眉头。在这些学生中，有相当一部分学生是外省的借读生，他们在小学里没有学过英语。学生面临的最大困难和压力就是词汇量，而词汇是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇。对不同类型的单词，不同基础的学生，可以有不同的要求，避免部分学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
在教学过程中，我尝试教会学生音标和拼读规则，并适当补充一些浅显的构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。在检测单词时，我采用多种形式：如单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。然而，英语教学的最终目的是让学生学会用系统的语言知识，而不仅是学会一些词汇。所以进行教学和检查单词掌握的情况时，我常常以句子为最小单位来检测，采用听写句子，回答问题，补全对话，看图描述等方法，不以单词为单位来检测。这样虽然费时间，但等学生到了初二，我发现这样掌握词汇的好处慢慢显现了，学生们学得得心应手起来。
从心理学的观点看，是记忆在意义上有联系的东西优于无联系的东西。所以，以交际为目的的外语教学，应以句子为基础，整句学，整句用。多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。
二、如何处理教材中的语法规则
现在的英语教学，越来越淡化语法。减少学生对语法的依赖，特别是初级阶段的学生，我们要尽量少引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。
在课本7A在Unit2里出现了一般过去时、一般将来时之类的语法概念。我觉得这只是让学生获得一些句型上的感性认识，并不能要求作为一种系统的语法规则加以传授。所以，我在课堂上只是一语带过，没有深入讲解。可一部分学生发现这样的句型有规律可循，我积极地鼓励他们自己去归纳总结，买了个关子，留了个悬念给他们。等我再讲到一般过去时、一般将来时的时候，他们居然比我归纳得还详细。
我觉得学习语法，应该在学生掌握了一定的语言素材之后，靠他们自己去发现规律性的东西。在讲名词的复数时，我试着以libraries,boys,babies,radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。我没有一次就将涉及变复数的所有类型都列举出来，而是由学生自己慢慢发现并总结规律。最后，我才辅以Children为例，告诉学生任何规则都是相对的，同时鼓励学生去寻找规律，发现规律。结果我发现，这样不仅激发起学生探索语法规则的欲望，而且他们自己归纳的东西，我一问便知，记忆深刻。
英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。
三、如何有效而创造性地使用教材
对于我们教师来说，要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的更有效的教学方法。只有对教材有全局意识，才能不孤立地分析教材、教授每课书；才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。我们坚持从下面几个方面来探索实践。
1. 明确教学目标
教师在创造性使用教材中应充分认识教学目标重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则，是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
2.坚持集体备课，资源共享
由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪。
我们的做法是：各位教师在集体备课前，仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家对提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。
3. 让活动贯穿于课堂的始终
新教材在编排上发生了很大变化。前两次英语教材都是“结构式”的，而这次变成了“版块式”，这样体现了学生活动的需要。因此我们从一开始，就重视培养学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。比如每节课的Revision可以让学生自由挑选他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Free talk，等等。新授部分尽量多创设情景，展开活动，才能更好地学以致用。
四、如何帮助学生巩固所学的教材内容
初中牛津教材与小学不同，每天学生新学的内容较多，要求学生掌握的知识相对小学的要求高。怎样让学生在有限的时间内巩固所学教材内容呢？我在教学中注意采用下面四种方法：
1. 利用教材，培养学生联想记忆的习惯
语言是一种习惯，学习英语的方法也是一种习惯。初学阶段应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习第一批词和句子，使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料，而不是对已学材料的简单重复，而是有机地重新组合，使孩子们在脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。
为了培养学生这方面的习惯，我坚持每个学习阶段组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也给予鼓励。每学期让学生进行民主测评，看谁将课堂上学到的东西运用到课外的多。这样做目的是促成学生一种学习外语的小环境，提高学生学习英语兴趣，同时锻炼了学生听说英语的能力。
2.增加通过视觉获得记忆信息的比重
在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，我们改变单一通过听觉系统学习语言的状况，在课堂上充分利用多媒体的形象生动的优势，来激起孩子们学习语言的兴趣与热情。这无论是在帮助学生扩大词汇量的积累上，还是在检查学生的词汇记忆上，都是一个重要的手段。
3.提倡背诵课文
我们学校的班容量较大，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pair work是很难达到增加学生语言输入量的目的的，学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
4．引入竞争机制，鼓励学生出画报
牛津教材中的写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高书面表达能力和阅读理解的能力，更好地体现了“学中用，用中学”。
比如，在学了7B第一单元Dream home之后，同学们迫不及待地想展示自己理想中的家园。于是，我布置了出画报的任务，让学生两人一组进行创作。在他们的画报中，同学们都绘制了插图，更加直观地展示了自己心爱的家园；在习作中，充分展示了他们非凡的想象力，运用各类词汇、多种句型，把自己心目中的理想家园描绘的应有尽有，栩栩如生。我当堂让小组相互之间进行交流。通过这种小组活动，一方面大大增加了他们的语言输入量，除了自己的一篇习作之外，可以阅读或欣赏到其他小组的3至4篇习作；另一方面也可以逐渐培养他们的团队合作精神。在此基础上，全班推选出3-4篇公认为优秀的习作在全班同学面前进行展示。
有了这种激励方式，同学之间无形地产生了一种竞争，都想让自己的作品脱颖而出，真正激发了他们挥笔一试的勇气！
在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语是一种交际工具，而英语教学是要培养和发展学生使用这种工具的能力。当“Polly”遭遇“Eddie”，如何让学生更加有效地学习并使用英语？是我们教师迫切需要思考的问题。我想，只有我们转变观念，在新课程理论的指导下，不断的探索、改进和创新，融入课改的精髓，才能让牛津教材为教师的“教”和学生的“学”提供一个更广阔的空间。
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