行动研究法
　　德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着眼点在于改善实践活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
　　信息方法
　　利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
　　问卷调查
　　问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
　　问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。
　　问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷太少，往往影响所取得材料的代表性。其次，问卷调查应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。再次，问卷中的问题太多，答者生厌、置而不理；问题太少，所得的数据不能说明问题，有可能影响整个教育科学研究结论的科学性。
　　文献法
　　根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。文献的分类是多种多样的，按文献固有的形式，可分为：文字文献、数字文献、图象文献、有声文献。按文献来源可分：第一手文献和第二手文献。第一手文献指研究者未经任何中介环节而直接获得的，如通过访问其他观察者、实验者或摘抄现存资料而获得文献。收集文献一定注意遵循有选择地、有分析地搜集与研究课题有关的文献的原则。收集方法有以下三种方法：①直接利用文献目录及索引方法；②专家咨询法；③抄录和复印法。文献法的实施步骤：①编制大纲。②收集鉴别。③阅读摘录。④梳理组织。⑤分析研究。⑥书写报告。文献法是从现有文献中收集所需要资料，因此，它具有间接性和历史性的特点，即研究者对不能亲自接触的研究对象也能进行研究；由于研究者在研究过程中，要查阅、记录文献，就必然接受和了解了文献中观点或思想方法，因此，它还有继承性的特点；此外，还有抽样量大、费用低，不能引起研究对象的情绪反应等特点和优点。同时文献法又存在缺乏直观感、现实感，文献中往往带有文献作者思想倾向以及资料短缺时无法弥补等缺点。
　　搜集资料原则
　　搜集资料是科研过程的主体。资料记载和传播类型繁多，内容庞杂，出处多头，时间长久，观点不一，价值各异，甚至有不少糟粕。这都要求科研人员在搜集资料时要特别注意掌握一些原则：
　　1、逆时性原则。越是近期的、现时的，信息就越新，适用性就越大。在时间上使用倒查法，较容易得到你要的材料，可靠性强。
　　2、选择性原则。要尽量多搜集资料，但多搜集不等于多用，而是要精选精用。
　　3、直接性原则。要注意资料的真实性和准确性。因此，科研人员应亲自搜集第一手资料，对转手资料应加以去伪存真。
　　4、比较性原则。搜集资料要重点搜集那些为自己课题研究所需要的资料，也要了解和掌握那些观点不一或与自己构思相对立的资料，这样才能全面的比较、对照、分析，从而得出正确的或比自己构思更加先进的结论。
　　数量研究法
　　也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。世间任何事物都有质和量两个方面，认识事物的本质时必须掌握事物的量的规律。目前，数学已渗透到一切科技领域，使科技日趋量化，电子计算的推广和应用，量度设计和计算技术的改进和发展，数量研究法，已成为自然科学和社会科学研究中不可缺少的研究法。它的特点是：①主要以统计学、数理逻辑等为基础；②对事物的分析以调查的现实资料为依据；③采用数学推导、演算模型等方法，分析过程较复杂，但结论简洁明了；④从数量关系中发现问题。属于数量研究的具体方法有：统计分析法、模式分析法、预测研究法、图表技术等。在进行数量研究时一般采用以下两个步骤：第一步是单变量的分析。单变量的形式有绝对数、相对数和平均数。比较常用的单变量有总数、百分数、平均数、标准差等。第二步是相关变量与回归分析。相关变量回归，有单相关、一元回归和多相关、多元回归，根据变项之间的关系所呈现的形式又有线性与非线性之分。数量研究法，可为研究社会诸要素相互作用的复杂关系提供精确度较高的数据；为更准确地认识事物的属性，进行各种比较研究和预测提供条件；可提高定性分析的准确度，深化定性分析的研究。
　　实验法
　　实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。
　　教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。作为一种教育科研活动，它与其它科学实验有着共同的实验性，这就是它的主动变革性、控制性和因果性，又有着不同于其它科学实验的个性，这就是它的“教育性”。
　　①实验者与教育者合二为一。一个教育实验工作者不仅是实验的设计者、组织者、实施者，而且同时必须是一个教育者，必须在教育人的过程中研究教育。
　　②教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生。他们的参与实验的主体，有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿，发挥他们的积极性、创造性。“与儿童一起实验”，而不能损害儿童的身心健康。
　　③教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的实验室）进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科学因素的干扰，其实验控制不如实验室实验那样精确、严密。
　　④教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真；又要探索有效的教育内容、方法，有力地促进儿童身心的健康发展，即旨在求善。它既要有求真作基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，同时受到真理标准与价值规范的双重制约。
　　实验性研究
　　实验性研究又称实验法，是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。
　　实验性研究有以下三个优点：（一）可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到情景进行研究，从而扩大研究范围。（二）可以以比较严密的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。（三）能预设实验条件，并能测量有关事物，测量结果比较可靠、精确，往往能说明问题。但实验性研究也有它的局限，如只能是对提纯的变量而言，实验中常常可能是某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的明确解释，对研究者必须具备有关素质与准备，其科研能力、知识经验、技术水平的要求较高。
　　实验性研究方法必须考虑几个先决条件：一是研究者必须有一个关于解决某一问题的设想或初步的待证的理论。二是研究者必须查阅关于这一问题的有关资料，看看在这个问题上前人是否已经提出同样的假设并进行过实验。三是在实验之先，不仅要看客观条件是否具备，还要看主观条件如何，如实验者对实验方法和技术掌握的程度，实验合作者的业务水平和对实验的态度和意愿等等。
　　实验性研究一般可分为实验的准备、实验的实施、实验的总结与评价三个步骤。它一般可以采取单组实验法、筹组实验法和循环实验法即指组法实验法三种方法，具体可采用随机取样、测量选择、逐个分配等手段进行。
　　全面调查
　　全面调查也叫普查，指对研究对象的总体中的的每一个单位进行调查的一种调查组织形式。全面调查的基本要求是：首先，要坚持全面性，即对调查总体中各个单位和因素都要一一查到，否则，全面调查的结果就有失真。其次，对于规模较大的全面调查，要规定统一的标准时间，所有调查资料都必须反映这一时间的实际情况。再次，全面调查的内容要根据全面调查的目的来确定，与调查目的无关的内容要根据全面调查的目的来确定，与调查目的无关的内容可以不查，以免浪费时间和精力。全面调查的这些特点使其具有搜集资料全面、准确的优点，但又具有工作量大、开支大等不利之处，因而一般用于政府部门。
　　进行全面调查一般有如下步骤：①建立统一的领导机构.②设计全面调查方案.这主要包括确定全面调查总体和单位、项目和时间、经费以及预算等.③培训人员。④试点。⑤全面登记。⑥资料汇总与分析。⑦公布资料和撰写调查报告。
　　进行全面调查，应注意如下几点：①统一调查时间。②调查项目和指标一旦确定就不得任意改变。③尽可能同时对各个调查单位进行调查，并力求在最短时间内完成。调查时间拖得愈长，调查资料的真实性和准确性受到各种因素干扰就愈大，所花的经费的就愈多。
　　模拟法
　　先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。当今，随着科学技术的高度发展，数学在各种科技领域中得到广泛运用，特别是电子计算机等先进技术的作用和推广，模拟法的应用范围也越来越宽阔，成为提出新的科学设想，探索未知世界不可缺少的或主要的研究方法之一。如人脑模拟、战术模拟训练、工程模拟以及模拟式经济管理等。教育教学中常用模拟教学、模拟训练、模拟游戏等方式进行控制条件下的综合性研究。模拟法的主要优点有：①可以对已经时过境迁或尚未出现的现象进行研究；②可以对那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统，进行研究；③可将现象简化、放大或缩小；④易于控制；⑤比较经济。缺点主要是人工模仿和复制的人为性，难免使得出的结论欠准确，欠完整，不一定符合所模拟的对象。模拟尚属发展中的一种新方法，需要在实践中得到检验，使其不断完善。
　　跨学科方法
　　运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。一学科取得的成果会迅速为其他学科采用，而成为社会共有。每一学科很难单科独进，都是在别的学科的密切配合下前进的。科学技术的这些特征和规律给跨学科研究提供了广阔前景。跨学科方法一般有两种组织形式：一是多学科的合作研究；二是利用其他学科的成果和方法进行本学科的课题研究。在运用跨学科方法时，要首先系统分析有关学科或专业间的各种联系，并对有关知识进行分析取舍，从而形成研究方案；在实施过程中，处理好各种关系，做到有机配合；对研究成果要进行多方比照比较和验证。跨学科方法在再现科学的整体联系、破除学科和专业间的狭隘门户观念、开阔研究者视野和扩大思路等都是十分有益的。它不但能促进和加深相关学科自身研究的精确化，还通过把不同学科领域的知识和方法联合和融合在一起而形成新的学科，如边缘类学科、综合类学科、横断类学科等，都是运用跨学科研究方法发展创立的。
　　课题指南
　　指科研规划领导组织对招标课题的具体说明。课题指南是科研规划的具体化，对课题选定有重要的导向作用。课题指南一般包括说明、主课题、子课题。可供研究人员或研究单位选择。
　　制订课题指南，目的是正确发挥科研导向作用，调动科研人员积极性，提高科研管理水平和科研成果质量。指南课题的确定采取公开招标、平等竞争、择优立项、适当资助的原则。
　　制订课题指南，实行课题招标，这是科研管理的一项重要措施。这样做，可以弥补申报渠道不通畅的不足，有利于教育科研规划制定和管理部门与广大教育工作者的相互联系。促进科研人员、管理人员更新观念，加快改革，加强科研部门科研活动的有效管理和科研人员的责任感。它力图将竞争机制恰当地引进教育科研管理，使课题的确定不受地区、部门、单位的限制。为科研能力强，基础条件好的单位和个人提供更多的科研任务和更好的条件；通过组织专家对投标者的方案设计、队伍构成、人员素质等科学性、合理性如何和可行性的分析和质疑，发现问题，修正设计，也将有利于提高课题研究的科学水平和社会效益。
　　课题选择
　　选择课题是一项思想性、科学性与实践性很强的复杂劳动。选择研究课题时，不论是从发布的课题指南中选择，或者是自行确定，都有必须依据党的教育方针和培养目标，依据其课题的科学价值。其具体原则有四个方面：
　　1、需要性原则。根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题，使教育科研能更好地为教育行政领导部门的决策服务，为教育改革和教育发展服务。
　　2、科学性原则。即选题必须有事实根据和理论根据，必须有科学价值。如教育科学上的新发现、空白的填补、通说的纠正、前说的补充等。
　　3、创造性原则。是科学研究的生命，要求在研究成果上有新发明、有新发现、有新创造。
　　4、可行性原则。一是看所选的课题是否具备研究能力和研究条件。一般说来，选题不宜太密、太大、太笼统。尤其对于那些初涉教育科研的人来说，应当侧重选择范围较窄且比较具体的课题。二是看研究课题出的成果有无推广的价值。
　　课题形式
　　从课题的组成分有：
　　1、重点课题。也称规划课题，是国家根据社会、经济和科学发展的战略规划而下达的课题。由于这种课题关系到整个社会和国民经济发展，要确保按期完成。
　　2、合同课题。即国家部门和地方政府从局部性需要出发提出的课题，主要通过委托研究、招标承包、科技合同等形式，由研究所开展研究。
　　3、自选课题。它包括两方面，一是科技人员个人选定并自行开展研究的课题。二是研究所根据社会发展动向、趋势、社会需求，而选定的课题，这种课题来自于横向联系渠道，又可分为自选、自定、自研课题和上报批准后再下达到所内的任务性课题。
　　从课题的研究属性上分有：
　　1、宏观课题。主要研究的是教育根本性问题，有的涉及到方针政策。如“教育本质及其在四化建设中的地位与作用”、“普及九年义务教育”的问题分析与对策研究等。这样的课题规模大、投的人力、物力多，必须是省、市的教育行政部门或科研机构才能承担。有的要省市县多级课题级协作才能完成。
　　2、中观课题。主要研究的是教育阶段性、地区性的课题。如“搞好教育整体改革，为农村社会主义建设服务”、“小学生思想品德形成和发展的心理结构问题。”这类课题规模大，也要投入相当的人力、物力，需要行政、科研和学校合作进行。
　　3、微观课题。主要是研究教育教学中的现实问题。往往以个体或群体为研究对象，主要是个案研究。如“培养差生良好心理素质的探讨”等。这类课题不求人力、物力的投入，适合科研人员与教师进行研究。
　　课题申报
　　研究人员或研究单位，按立题审批手续，将所选定的课题向有关科研规划部门申报。其一般程序：
　　1、确定选题。可以自行确定题目，也可以从发布的课题指南中选题。
　　2、填报重点研究项目申请书。申报哪一级课题，就向哪一级办公室索取申请书。
　　3、申请人应按申请书各项内容和申请书上“填报须知”的各项要求认真填写，并按限期报给主管部门。
　　4、并按规定缴纳课题评议费。
　　5、若申报指南课题应在课题名称注明“指南课题”字样，或按课题指南说明要求注明课题类别。
　　6、申请书须经本单位领导审核，签署明确意见（包括申请者的政治素质和业务水平是否适于承担本课题研究；主管单位能否提供完成本课题所需时间和其他必要条件；能否按规定进行经费代管）承担信誉保证并加盖公章。凡只有申请人而无单位意见和公章，或以单位名义而无具体承担人的申请不予受理。