不畏浮云遮望眼——教师勤思考的必要性

 主讲人：盛廷君

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么即便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远停留在一个新手型教师的水准上。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。

教学反思是教师在组织活动的全过程中，对自身教育观念及行为的认知、监控、调节，思考教学设计与实际行为和进程的差距以及产生差距的原因，是对学生学习效果的评价、对成功之处的感悟、对不足之处的探究、对困惑问题的再思考、对下一步改进的再设计等。教学反思能让教师在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，有利于教师更加主动地参与教学和积极发展专业，是促进教师专业成长的有效途径。

 一、 为什么进行教学反思
  这是因为教师的专业发展是一个连续的过程，是一个积累实践智慧的过程，教师的实践智慧主要体现在专业知识结构不断地发生着变化。人的专业知识基本分为两大类即明确知识和默会知识，初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能体统表达的知识为默会知识。人类的默会知识远远多于明确知识。我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种能力除了要有坚实明确的知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。可见，教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，使经验不断得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

经常反思可以让你的头脑清晰，让你明明白白地教书，清清楚楚地育人，让你知其然，而且知其所以然。只有专业化的教师才可以做到这一点。

所有有成就的人都注重反思。现代物理学的奠基人卢瑟福的提问，在一天夜里发现一个学生在做实验，便问：“上午干什么？”“做实验。”“下午呢？”“做实验。”“晚上呢？”“做实验。”卢瑟福斥责道：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考？”卢瑟福勤于思考，是思考铸就了他的辉煌。我国著名的特级教师于永正认为，思考是“在宁静中找智慧”，他说，一节好课是思考的结晶。由此，我们明白一个道理：“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是“打工者”。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去点燃探索的火把。善于反思是成功者一种优良的品质。
  反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。要全程反思，时时反思，处处反思。（刘云生）
  二、反思的内容
  1．对经验的反思
  没有反思的经验是狭隘的经验，只满足于经验，而不对经验进行深入反思，教师的发展将受很大的限制。教师要对已发生的教育事实加以追忆和思考，提炼在教学行为背后的有价值的教学理念，总结师生交互中生成的知识技能。要从多姿多彩中积累反思内容，从“支离破碎”中抽象教学规律。要不断在实践中反思，不断在反思中实践。使教师的有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。
  2．对教训的反思
 　课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。 教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。教师要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，对败笔之处要作深刻的剖析，并设计有效的改进方案，这样持之以恒，教师就会不断超越自我。（劳技课比赛，只顾流程，不管学生）
  ３．对创新之举的反思
 　教师重新回顾、欣赏、感悟课堂教学中的创新之举，会对教师自身产生强大的激励。教师创新性的从事教学，是对教师专业发展的必然要求。教师要珍惜自己的创造性行为及成果，反思其生成的情境及价值，使之内化成自己的默会知识。通过反思创新之举，能唤醒教师创新的思维，激发创新的潜能，使创新行为成为教师的日常性行为。
　　４．对教学设计的反思
 　教师课后对教学设计进行反思，可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，并对教学方法的取舍、教学资源的配置、教学情境的创设、教学评价等进行回顾、评价，各类知识重新定位、取舍、修改、重新设计，然后整合成新的教学设计，并总结出提高设计水平的一般规律。这样，可以扬长避短，精益求精，增强教学的针对性和实效性，避免盲目性和随意性，使教学水平提升到一个新境界和新高度。
 　总之，教师要反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。
　　三、 反思的方式
  反思要真正发现问题，否则等于没有反思，只是简单的回顾、“放电影”是不够的。教师可通过以下方式进行反思：
  1、反思日记。在一节课或一天的教学工作结束后，教师要写下自己的所得所失，分析成败的经验教训并找出隐藏在现象背后的深层次的问题及原因。反思日记不要求面面俱到，但要找准问题及原因。
  2、写教学故事。对观摩到的自己或别人教学，进行详细的描述（也称用笔录像），然后，进行分析，用旁者的眼光重新对教学过程进行审视。发现自己或他人教学中的不足与问题，优点与长处。教学故事不是对教学过程的直白描述，要夹叙夹议。 
  3、实际讨论。教学反思不排斥别人的参与，把不同专业、不同学科、不同年级的教师集合在一起，首先提出课堂上发生的问题，各抒己见，观点相互碰撞，甚至会激烈争论，最后形成比较一致的看法，供大家借鉴参考，为大家共享。（同课异构）
　　4、行动研究。教师及合作者为了弄清课堂中的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，有时要对问题进行追踪，要进行调查和实验研究。这种研究问题来源于教学，研究的目的在于解决教学中的实际问题，而不是为了探求普遍法则。（滚动式的研究 小课题研究）
 　教育部颁布的《基础教育新课程改革纲要（试行）》强调教师对自己的教学行为的分析和反思，促进教师教学水平的不断提高。“思然后知不足，知不足而后思。”在倡导终生学习的今天，新课改为广大教师提出了挑战，但也提供了良好的发展机遇，反思将是促使教师专业成长的必要措施和推进剂。（我的听课、备课和笔记），有人说这样做还累死了，但我要说：正因为你做了别人没做的事、做不到的事，你就比别人多走了一步或几步，这就是你比别人走得更远的原因。