基于以生为本，构建学生学习常规的研究课题总结2016

一、组织保障

1、学校积极支持。

通过教师自主申请、与学校领导协商等途径，确定了研究人员，组建研究领导小组、研究指导小组和实验教师队伍。学校无论是物质和精神上都给予课题组大力的支持，使研究工作顺利开展。

2、优秀研究团队。

课题主持人是学校校长，有着扎实的理论功底和较强的实践水平，与校内优秀教师组成了研究共同体，成为课题核心内容的研究的中坚力量。参与本课题研究的主要参与者参与过其他区级课题研究，积累了丰富的研究经验，同时具备较扎实的班主任专业理论水平，认真积极、勤于钻研，善于反思，具有一定的科研能力，正逐步向科研型教师迈进，多篇论文发表或获奖。

3、约请专家指导。

我们将积极邀请市、区教科研部门的专家，为本课题的研究与实践提供理论指导和专业引领，作专题讲座、上示范课、开展专项教育活动、指点课题研究方法等。

4、保证研究时间。

课题组每2星期进行沙龙、每月举行一次课题研讨活动，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。

二、成果展示

通过三年多的扎实研究，课题取得了比较可喜的阶段成果。不仅构建起以学生为主体的、构建学生学习常规，培养学生良好的学习品质、提高学生学习的能力。同时深化教学改革，探索出了一套创造性的学习常规策略，形成个性化的学习常规体系。实践证明：我们的研究不仅改善了学生的行为习惯，同时促进了教师教学行为的改变，师生获得了共赢的良好局面，家长的参与更是让学校的发展、教师的发展、学生的发展打开了视野。

1、促进了学生的发展。

1、学生更具可持续发展力，素养全面、个性突出

优秀的教师培养出优秀的学生。3年中，基于以生为本，构建学生学习常规，教师和学生都开展了丰富的活动，学生在各方面都得到较好地发展。一方面积极参加各级各类活动，在国家级、省、市、区各级各类比赛中获奖。学习成绩更是突飞猛进，教育教学质量连续五年的一等奖。这说明横初的学生通过研究，可持续学习能力和后续发展能力是很强的。

2． 促进学生学习行为的提高

在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。如语文韩亚文在反思中写道，坚持每天10分钟练字，书写清楚、规范、美观，课前三分钟演讲自信大方，在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能，养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量，养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解，坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情，养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说?? 数学任建平老师在反思中写道：写数学日记反思体验的习惯，不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心。

教师教学和教科研水平的提高

在良好研究氛围的催生下，一大批优秀青年教师脱颖而出。他们所带的班级无论是在学习成绩、班队建设上都居于学校前列。

    1、逐渐形成研究的风气和习惯，提高了教学中研究的能力，促进了教师的专业发展。教师的研究意识和能力有所增强，首先能自觉通过各种方式与学生沟通交流，认真分析反馈，依据学生的学习习惯和背景等认真进行教学设计，选择教学方式方法，重新制定教学计划、教学策略，课堂内外多发挥学生的作用，使得死教书现象逐渐杜绝，变为会教、巧教，重在提高课堂教学质量，更加注重自身的专业本领，注重改变自身教学行为，以更加适应学生的需求，提高了教师的研究能力。

2．教师课堂教学行为变化显著。首先是实现了课堂教学行为的规范性。常规性的教学行为改变相当大，杜绝了不良行为。其次，教师的教学行为的技术性与有效性也逐渐发生着变化。教学语言的使用更规范，能自然运用肢体语言，减少了不必要的师生矛盾；问题的设计更合理，有思考的价值；更多的注意了自己的教学方式，新型的、学生喜欢并能积极参与的课堂教学模式逐渐增多，课堂上学生真正成了主人，学生积极参与课堂设计、讨论、评价，民主气氛浓厚，课堂效果极其显著。

3．形成了一些有效的课堂教学行为策略。研究新课程下教师的课堂教学行为策略，对构建学生学习常规，促进学生发展具有重要的现实意义。许多教师经过不断探索，掌握了有效的教学策略，如激励学生学习的策略，指导合作学习策略，发挥学生主体性的策略，面向全体学生的策略，因材施教的策略，应用微课辅助学生学习的策略等等，利于培养和提高学生自主学习的能力，为终身学习打下扎实的基础。例如在作文教学中，教师采用了“积累——点评——引导——评改”合作互动式话题作文教学模式。充分开展生生之间、师生之间的合作讨论和互评互析等活动，在协作中激起学生写作的内需和持久的兴趣，培养学生作文评改的能力，综合提高学生的语文素养和写作水平，取得了良好的效果。

4.本课题的开展对教师专业化成长有着重要意义。教师积极做有思想的行动者，追求在不断的改变中提升自我。教师能够关注学生的学习行为，批判地反思自我的主体行为表现，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质。新的课堂教学行为的评价标准，是促进教师不断提高的评价体系，是对教师专业化发展的有力导航和充分激励，更是对作为教学最大受益者学生全面而个性化学习行为发展的充分肯定。

师生共赢

1、搭建了师生有效沟通的桥梁和平台。教师教学行为的变化，教师对学生的档案跟踪，社团活动的开展等项目的研究拉近了师生间的距离，师生矛盾明显减少，师生关系日益密切，和谐融洽的师生关系为构建良好的学生学习常规奠定了坚实的基础。

2、达到了教学相长的目的。学生的学习习惯成为教学相长的媒介，它不仅可用于评价学生的行为习惯，教师可以通过学生行为习惯的变化来进一步肯定自己或改进自己的教学行为；教师通过对学生学习习惯的调查和研究使，充分了解学生的问题困惑，主动要求学生对老师课堂教学行为做出评价和建议，在各种方式的真诚沟通交流中，教师也会反思自己的教学行为，促使教师改进教法，去适应学生的学习。在这一调查和研究过程中，师生自觉地开始实现“换位思考”，老师能从教的位置换到学的位置去思考；学生能从学的位置换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，既能使老师改善教学行为，又能改善学生的学习行为，从而达到了教学相长的目的。

家委会让学校更开放、资源更集聚

学校在教科研的过程中，始终认为，一切优秀的资源都应该充分利用起来，为学生的发展而服务。而家长这一群体，资源是非常丰富的，很好地开放家长资源，成为了我们研究的一个项目。家长义工从原来单一家长到学校服务转变为家长参与学校研究。100多名家长走进校园，50多条建议体现真情，家委会促使教育找到了共同话题，参与改进了民主管理，沟通增进了理解与支持，奉献感动了横初师生。如家长走进教室为学生上消防课，为教师做安全讲座，参与民主管理与民主决策等等，让家校资源得到了最大限度的流通。

三、不足和愿景

1.主要问题：

（1）教师教学任务及其他事务较为繁重，在进行研究过程中感觉“心有余而力不足”，很少有时间踏下心来做研究，不能做到持之以恒，使研究阶段进展缓慢，有时有停滞现象。

（2）通过此课题的开展，明显感觉到教师们在理念上的变化，但仍然存在行动滞后于理念的倾向。面对中考的压力，学校及教师仍以教学为中心，应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的顺利实施。对教科研工作的重视远远不足，检查中发现应付思想严重，只求有，不求精。强制行为多，自觉参与少。

（3）教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，视野不够开阔，缺乏专业引领的专家。课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

（4）由于经验不足，收集整理过程性材料的意识不够，不注重书面材料的积累，案例的典型性不突出，使得课题成果显得单薄。

由于以上的原因促使，造成该课题在成果推广上比预期要缓慢得多。

2.今后的打算：

（1）继续关注学生的学习行为，使教师的教学行为与学生的学习行为相结合，使之更有价值。

（2）做好现有的成果推广，保持已形成的有效学习常规和教学行为，通过现有研究成果的实施，立足课堂内外，继续对学生学习常规进行研究并提炼，然后再逐步扩大。

（3）要改变学生的学习行为，必须在“洗脑”的基础上强化学生对学习行为的操练。重点抓住“学习常规策略和学习技能”两个决定性因素，有计划地科学地制定和实施学生学习行为的操练，探索训练的有效模式。通过教师的全员参与，从而彻底地改变一些学生不良的学习行为，使学生的学习观念的转变真正落实到行动上，以行为的改变保证观念转变的真正到位。

总之，由于我校一直以来科研工作的薄弱，此课题研究还存在许多不足，但我们毕竟勇敢地迈出了坚实的第一步，同时取得了一定的成果。课题结题之后将重新立足课堂，脚踏实地，深入研究，继续改善学生行为习惯行为，促进学生、教师和学校的稳步发展。