宋亚

陈兰璧

女

女

33

33

中学一级

中学一级

英语

英语

武进区横山桥初级中学

武进区横山桥初级中学

教师

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

张玲

中学二级

教师

英语

初中英语学习成长记录袋

庄叶娟

中学一级

教师

英语

教师学习材料汇编

周妹近

中学一级

教务处副主任

英语

教师论文集汇编

房静霞

中学一级

政教处副主任

英语

理论研究和教学实践

李晔

中学二级

教师

英语

理论研究和教学实践

吴钟琳

教师

英语

初中英语多元化评价方案和操作办法

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

（一）研究原因

现行初中英语以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，但忽视和减弱了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。总之，以学生学业成绩作为唯一评价方式，严重阻碍了学生的全面发展，不利于创新精神与实践能力的培养。

《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为促进学生的全面发展，个性发展和长期发展，教师们越来越重视对学生学习评价改革的研究。初中英语多元化学习评价是初中英语教学中的重要一环，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，谁来评，事关初中生学习英语的兴趣和效果,影响到学生的未来甚至终身发展。如何顺应社会的发展与时代的要求，改革我国现行的中学生评价制度；如何构建新课程理念下的多元评价体系；如何充分发挥评价的激励、教育功能促进学生全面发展，已成为当今深化素质教育和推行评价制度改革的重要命题。

（二）研究意义

综上所述，初中学校英语实施多元化的学习评价有其重要的意义及价值。

1、实施多元化的学习评价适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。旧的评价体制必然被新的教育体制所淘汰。因此，必须建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体制，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。

2、英语多元化的学习评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的多元化评价理念有利于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化。

3、推动英语学科乃至本校其他学科的考试制度、考试内容、考试方法与教学整体的改革，有利于我校更全面实施素质教育。

（三）研究基础

1、依据《英语课程标准》的基本理念，以评价促发展的发展观。

初中英语课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。英语教学中多元化的学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生树立自信。初中生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习英语更加困难。“没有最好，只有更好”，初中生英语学习的多元化评价的意义在于为实现“更好”，创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取“更好”才是英语学习评价的永恒追求。英语学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目尽量多一点，因为多一把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

2、已搜集相关文献资料，对多元化的学习评价研究现状有一定了解。

3、在赵亚东校长的带领与推动下，我校积极推进小组合作学习模式，从师生互评，生生互评等不同的方面探索学习评价的方法和方式。我校周妹近老师在小组合作学习上也已累积了一定的经验。课题组的教师们也在英语的多元化学习评价中不断实践不断开拓创新。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

一、 概念分析

概念1、教学评价

教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

概念2、多元化评价

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以及评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。

概念3、英语教学中的多元化评价

英语多元化评价体系是对学生在语言知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生英语学习评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,因此,多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才, 对构建科学的课程考核和学生学习评价体系, 提高课程教学质量具有重要的意义。

对课题主题的简要解读  

《基础教育课程改革纲要》响亮地提出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。单一的评价目标、评价方法和评价主体，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。因此本课题主要从评价功能的多元化、评价标准的多元化、评价方法的多元化、评价结果反馈多元化以及评价主体多元化等方面入手，重视评价对个体发展的促进作用，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辨证统一，更加注重学习主体的自我发展，并充分尊重个体发展的差异性。

二、理论依据

1、多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence）

多元评价的理论基础主要来源之一是多元智力理论。该理论由美国哈佛大学著名心理学家霍加德纳（Gardner, H.）教授根据多年对人类心智的研究，于1983年出版的力作《心智的结构》一书中提出，并在以后的实践中得以发展。 根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。多元智力理论所主张的学生评价是提供多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和初步的创造能力的评价。

2、建构主义学习理论（ Theory of Constructivism）

多元评价的另一理论来源是建构主义学习理论。建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。在如何看待教师和学生的问题上，建构主义认为，知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者。

三、研究动态

    目前，初中英语教学中多元化评价主要体现在三个方面：首先，引导学生自我评价，了解自我。主要是让学生在一定参照标准下能够归纳总结，及时修正自己的不足。其次，注重小组相互评价，激活潜能，通过这样的评价，使学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。再次，倡导师生交流评价，亲师信道，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使得学生消除紧张学习心理。

四、实施原则

1、评价的开放性原则

首先是评价过程的开放性。评价要与生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之中的。教师要用符合现代认知心理学的方法，设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后仔细观察、考查学生获得答案的过程、方法，从而对学生活动中表现出的思维、情感、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。

2、评价的多元性原则

学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用。真正让学生由被动受试者变成主动参与者，以发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调控英语学习过程，从而促进学生英语语言能力不断发展。

3、评价的激励性原则

“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，尽力让学生们获得不同层次、不同方面的发展。

4、评价的过程性原则

多元化学习评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，而实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。

五、本课题的创新之处

力求改变学生作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的状况；倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的英语作业设计方式，在多层次、多形式的英语作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展，缩短书面作业的时间，减负增效；培养学困生学习语英语的兴趣，通过相互合作等学习方式，提高学习英语的能力，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践；通过听说读写结合，加强英语学科的课内外联系，校内外沟通，以达到全面提高学生的英语素养和实践能力。

根据本课题的指导思想，主要确定如下研究目标：

1．通过研究和实践，探索一套实施初中英语多元化学习评价的基本途径和具体策略，并逐步形成基于学生个体差异的多元化学习评价体系，使目前的英语学习评价发生新的变化，进一步促进本校英语学习评价改革。

2. 通过对构建初中英语多元化学习评价的研究与行动，帮助学生认识到自己英语基本技能方面，学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，形成较强的问题意识、探究精神和创新精神。

3. 通过对构建初中英语多元化学习评价的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、英语专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。

（四）研究内容

根据上述研究目标，本课题将着力研究如下内容：

1．对初中英语多元化学习评价的内涵、特征、基本原则进行深入的理论研究，形成对多元化学习评价的科学认识，在总结本校多年来课程改革、教学改革经验成果的基础上，研究制定实施英语多元化学习评价的行动方案，推进本校初中英语教学改革。

2．实施英语多元化学习评价的研究与实践。根据实施英语多元化学习评价的基本理念，着力研究和探索基于学生个体差异进而深化多元化学习评价的目标、途径和方法，在新课程标准基本理念的引领下，实施开放的、全面的、激励的多元化评价体系。将多元化学习评价运用到实际教学中，从评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，从学生的学习态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等方面进行多层次、全方位和综合性的评价。

3．新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

4．英语多元化学习评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。不仅能帮助学生客观真实的认识自己在学习中的语言掌握情况，还能激发学生的英语学习兴趣和激情，从而提高学生英语学习的有效性。

以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题的研究过程中，遵循开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，定性评价和定量评价相结合，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验评价相整合的多种评价策略。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习初中英语多元化学习评价的先进理念，提升理念，用前沿的理论来指导英语教学实践。

2、行动研究法：邀请省、市、区的英语教育专家与我们一起制定方案，定期指导并及时调整初中英语多元化学习评价细节。

3、调查研究法：对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

4、经验总结法：总结经验教训，建构初中英语多元化学习评价体系。

（六）研究计划

（一）准备阶段：（2015年3月---4月）

1、成立课题组，健全课题研究的组织机构；    

2、研究制定《实验方案》；

3、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料； 

4、完成课题项目申请，召开“开题会”。

（二）文献研究阶段（2015年5月---2015年8月）

1、制定初中生英语形成性评价与终结性评价相结合的评价方案；

2、分阶段进行初中英语多元化学习评价的主题研究、学习多元化评价理论知识、研究建构目标；

3、构建促进学生发展的评价体系框架以及制定具体的实施方案。

（三）行动研究阶段（2015年9月---2018年3月）

1、制订好课题研究计划，并在本阶段末进行课题阶段总结。研究过程中，注意研究资料的积累。

2、继续加强课题组成员的学习，制订课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，积极投入课题研究，或针对研究重点、难点进行研讨，或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等，全面落实研究内容和措施，探索出开展初中英语多元化学习评价的理论和教学方法，提高科研活动的针对性与有效性。

3、课题组成员认真撰写科研论文，收集优秀教案，整理过程性实验资料。

4、课题组将设立科研专柜，对研究中过程性材料和阶段成果进行分类归档，整理初步形成的研究成果。

（四）总结阶段（2018年3月---2018年4月）

1、收集、整理研究成果；

2、分析、总结实验成果，撰写《实验报告》；

3、课题鉴定、实验推广。

（一）文字成果

1、教师学习材料汇编

2、《初中英语实施多元化学习评价的研究》实验报告

3、初中各年级实施英语学习多元化评价的研究方案和操作办法

4、初中生英语学习成长记录袋

5、教学论文集

（二）实践成果

1、促进课堂教学的优化

2、促进学生人格的发展

3、全面提高学生素质

4、促进教师的专业发展

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、课题研究前期准备工作：

1)组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。

召开英语教研组长会议，组建课题组，具体分工，明确职责；制定研究计划，确定研究目标和研究内容，商讨研究的实施步骤。

2)文献资料的搜集、学习。

广泛查阅文献，学习了解国内外有关多元化评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。整理、分析和归纳搜集资料，将适合运用于初中英语教学的存档，用于以后的研究。同时，组织课题组成员进行学习，把学习的内容要点进行摘抄，组织时间进行组内交流，真正把学习落实到实处。

3)制定实施方案。

组织课题组成员研读《英语课程标准》，明确新课程标准赋予评价的要求，设计课题研究方案，并就方案进行讨论。根据各年级的学习目标与要求，按低、中、高年级组分工负责课题研究，全面、具体地落实课题研究任务。

2、完成研究任务的保障条件：

1)加强理论学习，开展学习辅导和研讨讲座。

2)建立研究组织，提高教师研究能力和水平。

3)加强课题管理，确保阶段和终结成果的按时产生。

4)保证经费投入，广为宣传，吸引各界支持，使课题顺利进行。

5)制定研究时间表，写好研究备忘，保证研究时间的落实。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：