课题研究专题论文　　

谈谈语文教学与环保意识培养　　

常州市武进区横山桥初级中学  章 瑛 

环境保护是我国的一项基本国策，加强环境教育是贯彻这一基本国策的基础工程，是保持环境可持续发展的重要举措。同时，环境教育也是素质教育中的重要方面。环境教育是一个长期系统的工程，就初中阶段而言，学生们已经具备了一定的知识水平、独立思维能力和行为能力，在初中阶段实施有效的的环境教育，对帮助学生们树立良好的环境道德观、培养良好的环境行为，具有重要的意义。

    语文是一门工具性基础学科，具有明显的文化载体这一人文性质，这就决定了语文学科的德育、智育和美育功能。在语文教学活动中，学生在学习、运用语言文字的同时，还要接受文化知识的传授和思想品质的渗透，让德育和智育协调发展，这是应试教育向素质教育转轨过程中，提高学生思想道德素质的一种重要手段。在环境保护已成为人类谋求生存和发展的重大课题之一的今天，语文教学还应结合当今社会实际，注重培养学生的环境保护意识，为培养跨世纪的环保人才打下基础。如何在语文教学中培养学生的环保意识呢？

一、“渗透法”是语文教学培养学生环保意识的主渠道

语文教学渗透环境教育的必要性有时还体现在语文教材上。许多课文的内容,特别是科普说明文同地理、生物等学科的知识有着千丝万缕的联系,其中不少涉及环境科学基础知识。教学中要弄清字词句的含义,理解课文的思想内涵,必须渗透环境教育。这样才能引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,又在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。

在语文教材中，有不少是涉及环境保护内容的课文，如《向沙漠进军》、《什么是生态系统》、《大自然警号长鸣》等。教师在教这些课文的过程中，应根据课文内容，联系学生的生活和思想实际，潜移默化地对学生进行环保意识的渗透。

    首先，教师通过对课文内容的理解分析，培养学生的环保意识。例如讲解《大自然警号长鸣》这篇课文时，可由大自然发出警号的原因——“野生动物锐减，生态环境遭受破坏”入手，然后着重分析生态环境被破坏的人为原因——“我们国家有那么一批目无法纪、愚昧短视而又骄傲任性的人，根本不知环境保护为何物……，到处打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾，天天在干破坏自然生态的勾当”。这些语句一方面指出这些人环保意识淡漠，思想落后；另一方面指出哪些是破坏环境的行为。这样围绕着对课文内容的分析，就能够把环保意识渗透、灌输到学生的思想中去，使他们认识到保护自然环境、维护生态平衡的必要性。

其次，在作文教学中也可渗透环保意识，教师在教授这些课文之后，发动学生写读后感及环保小论文；制作手抄，再引导学生分析、讨论生态环境被破坏后会造成的恶果，对人类生产、生活的危害；谈个人的感想，使学生在积极探讨中，自觉接受环保意识。

   例如:《向沙漠进军》第三自然段:“我国陕西榆林地区,雨量还充沛,在明末清初的时候是个天然草原区,没有多少风沙。到了清朝乾隆年间,陕西和山西北部许多人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业,生产技术又不高,垦荒伐木,致使原来的草地露出了泥土,日晒风吹,尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入,榆林城也受到袭击,到解放以前,榆林地区关外三十公里都变成沙漠了。”这些内容本身就是环境教育的材料,课堂教学时不能一晃而过,教师可画龙点睛地指示学生:牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训,自觉地保护人类赖以生存的自然环境。如果不按自然规律办事,破坏了生态平衡,人类自身也将受到自然界的惩罚与报复。

理解课文中一些句子的含义也可渗透环境教育。《死海不死》的结尾"死海真的死了"。这里的"死"是消失的意思。约旦河输入的水量为什么小于死海的蒸发量?因为地理环境变化,这里原先湿润,现在变得干燥火热了,补给约旦河的水很少,而蒸发量非常大。不仅说明文中的句子可以渗透教育,增强"环保"意识,小说散文中的句子也可以渗透环境教育。老舍写的《济南的冬天》有这样一句:"看吧,由澄清的河水慢慢往上看呢,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。"教师可补充一句话:老舍写此文是在30年代初,现在济南工业迅速发展,污染也很厉害,济南的天与水与那时相比已相差甚远……

    现代文可以渗透教育,古文也同样可以。读《岳阳楼记》"……薄暮暝暝,虎啸猿啼……"教师可点拨:古代洞庭湖周围有虎,现在有吗?《水浒》中武松景阳岗打虎,现在山东境内有吗?没有!为什么呢?人口多了,生产发展了。开荒伐木,生态环境被破坏,食物链被毁,虎就无法生存了。

二、开展课外活动是培养学生环保意识的有效途径

以素质教育为宗旨的语文教学，它不仅注重课堂教学，还注重课外活动，要求内外结合，“大小”课堂结合，全方位地提高学生的素质。因此，教师要开展一系列丰富多彩、生动活泼的课外活动，来培养学生的环保意识，例如组织学生进行社会调查活动，到受污染严重的河流、居民区做实地考察采访，写成调查报告，既使学生了解了环境知识，又提高了他们热爱大自然、保护大自然的自觉性。

学生习作本身就是语文学科最有效的基本技能和思想品质教育有机结合在一起的训练方式。每个学期有计划地安排一、二次成功的环境内容的作文,做到语文训练和思想教育统一,相辅相成。环境教育题材的作文要因地制宜,不要脱离本地区实际。要针对本地区环境问题的实际去写,通过观察、调查、访问,收集材料,找出症结,研究解决问题的办法,一般学生都能写出成功之作。例如:河湖密布的水乡写水污染的内容就容易,学生直观沟河湖被污染的现状,能了解污染的原因,也能了解过去碧水秀色的胜景。通过对比一定能写出抒发愿水常清的情文并茂的好文章。假如你去让学生写滥垦滥牧,开山毁林造田导致环境恶化等内容的文章,那只能是从书本到作文本,进一步地学习环境基础知识而已,不能从灵魂深处受到深刻的环境教育。

有些命题作文,可从多方面多角度去写,教师在指导时可以有意识地诱导学生写环境方面的内容。例如,学生写《一棵大树自述》,多数人从家乡巨变,经济建设的成就方面入手,讴歌党的英明领导,社会主义制度的优越性,其内容无非是用拟人手法写出大树所见到的:解放前,这里是泥泞小路,破草棚;解放后变为砖石路,大瓦房;搞活开放后,柏油路,小洋房,可爱的家乡日新月异地进步。教师指导时可反其道而行之:工农业生产发展了,但人们赖以生存的环境恶化了。以前天是湛蓝的水是清澈的。现在天是灰蒙蒙的,水是混浊浊的,许多飞鸟走兽不现其踪迹,鱼虾之类少得可怜。严重的环境问题和生态问题要引起人们的警觉。只要人类正视人地关系,在自身发展的同时,注重保护环境和维持生态平衡,那么环境一定会向着有利于人类社会前进的方向发展。在大家的努力下,一定能还我天之蓝,水之清,飞鸟走兽一定能和人类协调共处。

除了课内作文外,教师还应积极组织指导学生参加报刊杂志及环保部门组织的征文比赛,这样既可以不断提高学生的语文能力,也可增强保护好人类自身的生存环境的意识。

综上所述,语文学科渗透环境教育不仅必要,而且可行。只要我们教师胸中有“环保”,那么语文教学中一定能成功地渗透环境教育,不断激发和培养学生保护生存环境的义务感,责任感,使命感,逐步形成正确的人地协调观念。

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

课题研究专题论文 

初中数学学科渗透环境教育的方法 　　

常州市武进区横山桥初级中学  徐新华　　

        初中数学是一门工具性学科。与其它学科相比，表面看几乎与环境知识没有联系，其实数学是与环境教育有间接、隐性关联的学科，它在环境技能、环境情感与价值观培养上，具有不可忽视的作用。因为数学知识的传授和数学技能的发展在实现环境教育的计算技能中有着无可比拟的作用。对环境与可持续发展问题进行更深入的研究也离不开数学。不管是介绍环境知识还是做出环境决策，都离不开数据的收集、整理、分析和处理。以及其它的数学方法。在初中数学学科中渗透环境教育，与地理、生物、化学、物理等学科渗透环境教育有所不同。要根据数学学科的特点选用一定的方法来渗透环境教育。 　　

一、发挥数学的作用，引发环境意识

 数学学科的环境教育优势就是发挥数字的作用。在初中数学学科中渗透环境教育。有关环境的内容一般都是作为相应的 数学知识与技能的载体。渗透在例题、习题之中。教师重视一串串触目惊心的数字作用。适时对学生进行环境教育，则更生动、直观、有实效。

例如：学校买了一批树苗绿化校园，第一天种了全部树苗的1／3，第二天种了50棵。两天共种了90棵。学校共买了多少棵树苗7以此为基础，告诉学生：一棵50年树龄的树产生氧气的价值约31 200美元；吸收有毒气体、防止大气污染价值约62500美元；增加土壤肥力价值约31200美元：涵养水源价值37500美元：生产蛋白质价值2500美元等：总计约165000美元。让学生计算学校所植树苗在50年后。为社会创造了多大的生态价值。

新数学课程标准以及相关的实验教材中。也融进了环境教育的具体要求。在教学过程中。教师应结合数学教材相关的章节内容渗透环境教育的内容。例如在讲授二元一次方程组时，可引用如下的例子：某市现有42万人口，计划一年后城镇人口增加O .8％。农村人口增加1．1％，这样全市人口将增加1％，求该城市现在的城镇人口与农村人口。由此结合数学对学生进行人口教育。从覆盖面来看，教材中涉及的有关环境教育的内容很广，包括了当今世界面临的许多环境问题，如人口问题、城市绿化、节约能源、环境污染等许多方面。同时，在其它学科中渗透环境教育，数学处理也是一个很重要的方面。

二、利用几何图形，培养环境审美情趣

在数学教学中，利用几何图形，引导学生发现环境中的数学美。培养学生的审美情趣。

例如：在教学“空间与图形”内容时，通过对大自然中几何图形的探索和研究达成教育目标。让学生从自然界、日常生活中去搜索、寻找相关的含有几何图形的实物。让学生在搜索、寻找中去体验几何图形的来源都来自生活实际之中，教师带领学生到大自然中去观察植物，学生会发现：尽管植物姿态万千。但无论是花、叶和枝的分布都是十分对称、均衡和协调的。许许多多的花几乎也是完美无缺地表现出对称的形式。还有树木，有的呈塔状，有的为优美的圆锥形：有的动物曲线优美。形态或斑纹符合黄金分割比率……所有这些动植物的形态的结构，既包含着生物美，也包含着数学美。从具体的动、植物等抽象的几何图形，再从几何图形中了解“对称”、“变换”等抽象的概念，学生在学习中既学到了知识，又激发了学生对数学学科中环境教育内容的关注。

在数学学科中渗透环境教育，教师可有意识地引导学生观察周围物体的形状和大小。使他们在实际环境中形成一定的空间和物体概念。这种借助实际环境的学习方法不仅有助于学生的数学学习。而且在数学学习中能潜移默化地激发学生的环境意识，同时还能帮助学生学会如何将所学的知识技能运用于实践。在培养学生的逻辑思维和解决问题的技能教学中。尤其在需要进行假设和其它特殊条件下考虑问题时，通过与当地环境有关的案例研究来培养学生基本的计算技能；利用当前的环境数据来理解、估计和计算可能性，解释统计结果；利用自然、社会环境中的因素来计算距离和角度。在户外进行的对某一环境的调查探究中，从收集信息到提出解决策略的整个过程中，必须借助数学学习中涉及的测量、统计和计算的技能。可见，环境教育中强调的问题解决与数学技能的关系十分密切。

三、开展课外活动和社会调查，增强环保价值观

在数学学科中渗透环境教育，可以结合当地实际，开展课外活动和社会调查，激发学生探究意识，通过对有关环境问题的调查，分析，增强环境价值观。

在课外活动中，对目前比较热点的环境问题进行调查、分析，教师可以设计出调查课题。给学生以足够的时间进行充分的探索。教师可以通过不同的形式指导学生讨论如何进行观察和操作。如何调查和收集数据，如何进行整理、筛选，如何创建实际环境问题中的数字模式，探索出解决问题的有效方法，提出建议等等。

调查课题很多，如汽车尾气对大气的影响，河水污染对动、植物的影响，垃圾分类收集处理等，通过对这些人们关心的环境问题调查、分析，提出自己的想法、设想和建议。培养学生从实际问题中收集材料，整理数据，建立数学模型，解决实际问题的能力。提高对这些问题的调查、分析，学生既掌握了数学知识，又发展了数学能力，同时还潜在地受到了环境与可持续发展教育。

参考文献：

[1]毛建国．数学教学中的环境意识教育．环境教育． 2000(2)

[2]绿色植物的数学美．河北日报． 2002年4月22日

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

课题研究专题论文 

在分析化学实验中渗透环境教育　　

常州市武进区横山桥初级中学  王  燕　　

在大力提倡素质教育的今天，对学生进行环境教育，提高学生的环保意识和应用化学知识解决环保问题的能力是非常必要的。我们在分析化学实验教学工作中．结合水的总硬度测量这一实验内容，精心设计了环境监测活动实施方案．使学生了解水的硬度形成的原因．水的硬度和人体健康及日常生活的关系．以及测量水的硬度的重要性。

天然水大多同时具有暂时硬度和永久硬度。如果水的硬度是由碳酸氢钙或碳酸氢镁所引起的．经过煮沸以后，硬度可以降低使水得到软化，叫做暂时硬度。如果水的硬度是由钙和镁的硫酸盐或氯化物等所引起的．则无法用加热的方法软化．这种硬度叫做永久硬度。

通常根据硬度的大小，把水分成硬水与软水。水的硬度在8度以下的称为软水；8～1 6度的称为中水．1 6度以上的称为硬水，30度以上的称为极硬水。我国《生活用水卫生标准》规定，生活饮用水的总硬度不得超过2 5度。

水的硬度和人体健康密切相关。饮用硬度稍高的水，可降低冠心病和心肌梗塞的发病率。但也不是硬度越高越好，如果饮用硬度过大的水．对人体健康与日常生活有一定的影响。不经常饮用硬水的人．偶尔饮了硬水会造成肠胃功能紊乱．即所谓的“水土不服”。合格的水．硬度应当适度．一般以50～200 mg／L(以c。CO，计)为宜。

我们把历年来学生测得水的硬度绘成表格和曲线，使学生更加清楚直观地了解到实验结果。同时，鼓励学生对水的硬度变化原因进行深入探讨。

I．实验

采用水样为学校实验室自来水管中的水。按《分析化学实验》中规定的方法进行实验。水的硬度可用两种方法表示：一种以度表示：1o=10ppmCaO，相当于10万份水中含1份CaO；另一种是以水中c．CO，的浓度计．相当于每升水中含c。cO，多少毫克。用两种硬度表示方法表示测量。

结果，经过分析取舍．求取平均值。学生历年来的测量结果列表如下：

        表1常州市自来水的硬度变化趋势图J

日期	测量值(以CaO计． 10=10ppm)	测量值(以CaC03计) mg／L
1996．10	19.3。	345.2
1997．10	20.O。	357.6
1998．10	20.9。	374.1
1999．10	21.1。	376.9
2000．10	21.O。	375.0
2001．10	21.1。	376.2
2002．10	21.2。	379.4
2003．10	21.4。	381.9

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

图1历年来常州市自来水的硬度变化趋势图

 2、讨论

从历年来常州市自来水的硬度变化趋势图来看，1996年～1998年常州市自来水的硬度上升很快，之后上升趋势变缓。这种变化趋势反映出人们环境意识不断增强，政府治理环境污染力度逐渐加大。虽然常州市饮用水的硬度偏高．但是仍低于250，符合我国《生活用水卫生标准》规定范围。

学生们根据测量结果发现．常州市自来水的硬度总体趋势是逐渐增加。为什么会产生这种现象呢7鼓励学生自己寻找答案。学生通过查资料。了解到地下水硬度升高的现象在我国一些大城市普遍存在，如北京、西安和沈阳等。

水的硬度之所以逐年升高．是因为需氧有机物和酸、碱、盐等污染物与一定的环境条件综合作用所引起的环境化学效应。土壤及第四纪沉积物中的碳酸盐矿物和大量的交换性钙、镁离子．在需氧有机物的降解产物一一二氧化碳、酸、碱、盐等污染物的酸解作用和盐效应影响下。一方面促进碳酸盐矿物的溶解：另一方面某些污染物中的各种阳离子(主要是钠离子)与土壤中的钙、镁、离子进行交换。从而提高了地下水的硬度。大量污废水和固体废弃物未经处理．通过河塘沟渠．渗井渗坑、污灌、超采地下水以及降水对固体废弃物的淋溶等途径，使地下水的硬度逐年升高。据测验，1 Kg垃圾粪便淋滤后，可溶出2．8g钙镁物质，使水的硬度升高9mg／L；生活污水与工业废水灌区1Kg土壤能分别溶出O 8g和O．7g钙镁物质，使1m。水的硬度升高O 5～2 mg／L。

根据以上查取资料．学生写出了课程论文．对水的硬度升高与环境的关系进行了充分阐述。

通过水硬度测量实验与环境教育相结合的探索，不仅提高了学生的环保意识．培养了学生查阅资料和分析解决问题的能力．而且进一步加强了学生对所学知识的实际应用。使学生在探索活动中领悟知识体验快乐，不断提高自己的综合素质。

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

课题研究专题论文 

 古诗教学中的环境教育渗透谈　　

常州市武进区横山桥初级中学  丁晓燕 　　

古诗．以其精练的语言．生动的形象．丰富的内涵而倍受一代又一代人传诵。利用古诗教学，可以有效地进行环境教育。

一、融情人景进行环填情感教胄利用古诗可教育学生热爱自然，尊重自然万物各自的生存和发展权利，视自然为友，与自然和谐相处。

骆宾王的《鹅》流露出了儿童对动物的友善和关爱之情。“停车坐爱枫林晚．霜叶红于二月花”，”应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”等诗句．直截了当地抒发了诗人对自然界中一草一木的尊重、珍惜与怜爱。由于对自然的喜爱．即使是在“沾衣欲湿杏花雨”中，也会觉得“杨柳”“吹面不寒”。在处理人与自然的关系上，古人向来是做得很好的。他们不但热爱自然，尊重自然，而且能与自然和谐相处。王维《竹里馆》里所再现的那个”独坐幽篁里．弹琴复长啸”的诗人形象。正是人与自然相融相谐而独得宁静与快乐的写照。”与鸥分渚泊．邀月共船眠”．“自去自来堂上燕，相亲相近水中鸥”，“夕阳牛背无人卧．带得寒鸦两两归”等诗句无不表现出诗人对自然万物不相扰．不破坏以及与自然的和谐相处。正因为如此．所以他们才会从自然景象中引发出不尽的诗情刘禹锡从“晴空一鹤排云上”中发出“便弓I诗情到碧霄”的啸傲，陶渊明在”采菊东篱下，悠然见南山”中悟出“此中有真意，欲辨已忘言”。

二．鉴古观今进行环境保护教育诗中所再现的一些自然景象与现在相比相去甚远，有的甚至难以寻觅了。

据此，可以因势利导地进行环境警示教育。柳宗元谪居永州时所描绘的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的“江雪”场景，现在的永州人，甚至是江南人恐怕十年也难得一见了。原因何在?全球温室效应造成的。辛弃疾《西江月》词中“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的意境恬淡隽永，令人欣喜。如果我们不拒食青蛙，制止捕捉青蛙的行径．不久的将来，要体验辛词的意境将是一种奢侈。由此可教育学生保护野生动物．保护生态环境。欧阳修的《画眉鸟》”百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼”，形象地告诉我们不要圈养和笼养野生动物。环境保护更重要的是用行动去建设环境，美化环境。这些，古人在诗歌里已为我们树立了楷模。陶渊明有意识地让“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”：王昌龄的居所是”茅亭宿花影，药院滋苔纹“：王十朋笔下的湖边庄则是“十里青山荫碧湖……旧卜草庄临水竹”：而王安石诗中的湖阴先生为美化环境更是“茅檐长扫”、“花木自栽”。几近天然之趣。

三．据景析理进行环保反思教胄这里的“理”为自然之理，即自然规律。

早些年人们在漠北草原或沙化草原上为防治风沙所植的树，为什么现在收效不大呢7答案也可以从古诗里找到。北朝民歌((敕勒歌)唱道：“天苍苍，野茫茫．风吹草低见牛羊。“诗中明显的告诉我们，茫茫草原．只有草没有树。也就是说．草原上适宜种植的是草．而不是树。所以．在漠北植树的做法是不符合自然规律的。可见，对古诗进行深层意义上的挖掘．可以很好地教育学生反思并领悟怎样的环保才是真正意义上的环保。总之．只要善于挖掘．古诗是很好的环境教育素材。

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

  课题研究专题论文 

如何在地理学科教育中渗透环境教育　　

常州市武进区横山桥初级中学  宋国清

     步入21世纪，人类意识到正面临着有史以来最严峻的环境危机，它将对未来的人类生存和发展产生深远的影响。因此，保护地球的生态环境，已是整个人类刻不容缓的任务。环境保护作为我国的一项基本国策，是可持续发展的重要的举措，也是素质教育的一个重要方面。在初中地理学科教育中渗透环境教育更是加强初中学生环境教育、提高学生的整体素质的一条非常重要的途径。学习环境知识，加强环保意识、提高环保能力已成为他们跨入社会的重要一面。

一、地理学科教学是实现环境科学教育的主渠道

    在中学各科中，涉及环境教育的主要有地理、物理、化学、生物。其中地理学科与环境科学有较多的相似性和交叉性。首先，两大学科都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘学科；其次，两大学科的研究对象都是以人类为中心的地理环境；第三，两大学科以人地关系为主线，以协调人地关系，寻求人类可持续发展为主旨；第四，两大学科都涉及全球环境问题及其防治。

    诸多的相似性和交叉性使地理课程中有着丰富的环境教育素材，是中学中渗透环境教育的主要渠道之一。初中地理新课程教材中，渗透了大量环境教育的题材和内容。因此，在地理学科中渗透环境教育是当前地理教学的基本任务之一。进行环境教育可以从不同方面、各个层次、多个角度展开。多年来，中学地理教学主要依据课本进行教学，学生的思维空间被局限与课本知识中。笔者根据近几年初中地理新课程的教育教学的实践，初步总结了把地理教育与环境教育相结合的方法。

二、捕捉教材中的环境知识，时刻结合生活中的环境问题，加强学生的环境意识。

    初中地理新课程采用把地理要素单独列出和与区域地理结合的两种方式，其中渗透了大量环境教育是内容，尤其在八年级上册中，环境教育的内容渗透在了地理教学的每一个角落。教材安排的人口分布、地势地形、水土资源以及经济发展等板快，都把环境问题作为一个重点。我一方面利用书本提供的素材，充分挖掘教材资源，在学生中进行环境教育，如对教材中的一些环境教育的漫画，我采用让学生进行角色扮演、看图即兴谈感想等方式，加深环保意识；另一方面，结合当地当时的生活实际，让学生根据书本知识以及自己所调查搜集到的资料，就对书本上提出达到问题写一些小论文，学生的这些作品也就作为他们的平时成绩记载下来。如结合八年级上册73页的《小鸟的悲哀》等一组漫画，组织学生开展讨论，在发表自己的感想后的基础上，让班级没一个组合作选题写出一篇相关的小论文，并进行评比。由于贴近生活，又加入了评比竞争机制，学生的积极性大大提高，环境意识也得到了加强。

三、加强地理教学和环境教育信息的开放性，体现教学结论的开放性，增强学生的环保观念。

    在环境问题普遍存在的今天，环境问题的发展变化是非常迅速的，详实生活中源源不断地为我们提供着新的信息。因此，在地理教学中渗透环境教育时，仅限于地理课本中的环境知识内容是远远不够的，也不利于学生真正了解和理解生活中的环境问题及其动态。这就要求在教学中加强教学信息的开放性。一方面，教师应从现实生活中选择多元化的环境信息，丰富教学内容；另一方面，教师也应教会学生如何寻找并利用现实生活中的环境信息来学习和探索。

    造成环境问题的因素是多种多样的，这些因素在不同的地区和时间有着很大的差异，因此，对环境问题的认识也因时因地而异，解决环境问题的重点和方法有因时因地而异。由此可见，环境教育结论应是开放性的。在地理教学中渗透环境教育时，教师不应该也不可能强求学生对每个问题都得出完全一致的看法，而应鼓励学生提出不同的看法和独特的意见，教师再根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，最后得出一个或多个较为合理的结论。更主要的是大大提高了学生对环境问题的认识水平、辨证全面分析环境问题的能力和严谨的科学态度。达到环境教育的真正效果。如在对水污染的环境问题的研究中，就带领学生着重对横山桥镇河道内水体污染的原因进行了调查，得出了几个方面的原因。一是河道上游水质的日益恶化；二是河道周围有些工矿企业的污水未经任何处理就直接排放到河道中；三是河道周围的各种餐饮业排放污水；四是河道内各种机动船只的污染；五是生活污水的污染。同时，组织学生参观污水处理厂，了解本市排污现状以及污水处理的状况和具体过程。然后就这几种原因及了解到的污水处理知识组织学生讨论应该采取的措施，让每个学生都发表自己的看法。这样学生的环保观念得到了增强。

四、增强地理环境教育的活动性，提高学生的环境能力

地理科学和环境科学都是实践性很强的学科，在地理教学中渗透环境教育时，应该冲破传统的课堂授课方式，增强教学的实践性和活动性。在教学中，应该更多地以活动的思路设计教学，把学生的活动有机地引入到地理课堂教学中来。这样可以改变课堂中学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习过程中来，使整个课堂教学充满活力。如上课时让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等等都会有很好的效果。

    相对而言，环境科学比地理科学更具有实践性和社会性，因此在地理教学中渗透环境教育，尤其需要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性。比如在对家乡水资源环境调查中，第一次进行实地调查时就先让学生对太湖的环境有一个感性的认识，然后根据他们各自的观察和各自的兴趣，让他们就一个很小的侧面来具体调查家乡水资源的情况。如有的同学专门研究市区河道内水质情况，有的同学专门研究污水防治的问题，有的同学专门研究游客对水环境的看法的问题等等。同时，还特意组织部分学生到野外山区，进行了为期4天的山区野外考察，对水源头的水质状况的进行探究调查，让学生亲身体验水质日益恶化的现状。然后根据调查汇总成为一篇调查报告。这些活动可以增强学生的环保意识和主人翁意识，帮助学生掌握一些环保工作的基本方法和应用能力，使学生在发展智力的同时，学会生存，学会合作，学会交往。这也正是在新课程素质教育的要求。

五、学以致用，加强环保宣传和环保行动

    在进行一个阶段的环境教育或开展了一次比较大的环境教育的活动后，每一个同学要把自己的体会或在活动中的体验感悟写下来，再配以大家在活动中的照片，在学校以专题墙报的形式进行广泛的宣传。还走出校门，到社区中以标语和专栏的形式向社会进行环保宣传。学生们在进行宣传的过程中，自己又得到了一次自我的再教育，又一次的强化了环保理念。为了让大家的环保理念真正落实到每个学生的日常生活中，在学生中开展征集《每日环保一件事》的活动，每个学生都要求自己提出一条必须做到的环保措施，由学生相互监督，比如有些同学提出不乱扔垃圾、不随地吐痰、不使用一次性筷、节约用水等等，这样，也就真正促进了学生的环保行动。

总之，环境教育是学校素质教育的重要组成部分，是提高学生整体素质极其重要的内容。地理学科在环境教育中有着得天独厚的优势，应该在教学中始终贯彻。无论是在课堂上，还是在课后，都应使环境教育渗透到地理学科教学每一个细节。同时，环境教育还应该落实到课外探究活动之中，让学生在采用课堂与课外相结合的方法，提高学生环境意识和环境能力，加强学生的环保行为，使环境教育真正成为中学素质教育的重要内容。

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

课题研究理论学习文献　　

 

韩国中学的环境教育

        随着科学技术和经济的快速发展．资源枯竭．酸雨、臭氧层被破坏等环境问题越来越受到世人的瞩目．同时环境教育也受到了重视。韩国在中小学教学中开设了环境保护选修课．是较早独立设课的少数国家之一．积累了一些宝贵的经验和教训。在此介绍韩国的’中学环境教育情况．供我国广大环境教育工作者参考。

（一）独立学科“环境”的设置

         在韩国，随着2 O世纪7 O年代经济的高速发展，带来了严重的环境污染问题。为此，进入8 O年代后．开始在行政、司法等方面采取了一系列措施。不仅成立了”环境厅”(1 9 9 1年改称环境部)．在宪法中增加了”环境权“，同时还在中小学中普遍开展了环境教育。1 9 8 2年告示的第四次课程改革中很多学科都收录了有关环境教育的内容．而且1 9 8 7年告示的第5次课程改革中进一步强调了环境教育，成为国家和社会要求的8个重大领域之一。但是，这一时期韩国中小学的环境教育状况和我国相似，也是分散在不同学科中进行的。1 9 9 2年出台的第6次课程改革中规定，要求初中在”环境”，”汉语”．”电脑“课中选择一门．高中则设置了”环境科学”作为选修科目。从此．中学环境教育不仅能通过分散的学科实施．还可以通过独立的学科”环境”来实施。1 9 9 7年出台的第7次课程改革中进～步加强了环境教育．初中”环境”课时从34～6 8课时增加到1 O 2课时，普通高中的”环境科学“修订为”生态与环境”。校长可以根据当地和本校的实际情况决定是否设置选修课“环境”、”生态与环境”等。

（二）学环埴教胄的保瞪措胞

          1．培养和确保“环境”教师为了培养1 9 9 5年起实施的独立学科”环境”课的教师，1 9 9 4年起在梨花女子大学等指定的培训机构，利用寒暑假时间，对在职教师进行了“环境”课副专业资格培训。接受这种培训的教师才有资格教“环境”课。到2 001年2月为止，接受“环境”课副专业资格培训的教师总数达到了1 9 7 7名。与此同时．为了培养优秀的”环境”课专业教师．1 9 9 4年在江原大学等全国2 O所大学中．与环境有关的系里开设了教职课程，到2003年3月共培养出3 56名毕业生。1 996年，韩国教员大学等师范大学也开设了环境教育学科．2 O O O年培养出6 0名毕业生。

2．开发和普及环境教育资料

        环境部为了实旋更加有效的学校环境教育，开发了许多能够补充正规学科教育的资料，并普及到学校教育中去。1 9 9 9年和2000年间环境部开发的资料有以下几个：国民生活和环境保护(1 9 9 9)：环境教育内容体系化研究(1 9 9 9)；环境保护示范学校经营案例集(1 9 9 9)；现场体验学习计划(2000)。另外．韩国教育开发院和环境教育协会等部门，为制订学校环境教育的框架倾注了不少心血为环境科教书的开发尽了不少努力。韩国环境教育的主要概念和内容的定义如下自然环境(自然环境要素、自然生态系、地理环境)；人工环境(居住和群体、交通通信设施、修养娱乐设施、土地利用)；人口(人口的增长和结构．人口的移动和分布、人口问题和对策)．产业化和城市化(产业的发达、产业化的问题、城市化、城市化的问题)；资源概念和种类、资源问题、产业化和资源枯竭)：环境污染c水质污染、土壤污染、噪音和震动、大气污染．食品污染、恶臭、废弃物、农药受害、放射性污染)：环境保护(自然环境保护、人工环境保护、环境保护的生活化、环境净化)，环境对策(地方水平的环境问题和对策)：环境卫生(自然环境和健康、人工环境和健康、环境污染和疾病)。

3．环境保护示范学校

        为了使新一代公民树立对环境的正确价值观．环境部致力于开发和普及学校环境教育的模范事例等。1 9 8 5年起．环境部以幼儿园和中小学为对象指定和运营了环境保护示范学校。旨在普及系统的环境教育。环境部每2年指定一次．于2001年共有1 1 5所环境保护示范学校。同时．环境部每年给每个示范学校支付最多不超过5 50万韩元(200 1年)的国家补助金．并支援各种环境关联图书、手册、录像带等资料和讲师。在未来的～段日子里，环境部将会继续扩大示范学校的数量．强化财政支援。

（三）学校的现状

        既然“环境”、“生态与环境”是选修课，就有必要了解选修率的状况。从表1中可知，自1 9 9 5年中学设置环境学科以来呈逐年增长趋势．到2 00 3年高中就有1／3的学校设置环境学科。相对焉中而言，初中设置环境学科的学校较少。

表1中学选修环境的学校数和选修率

年度	初中(百分比)	高中(百分比)
1 995	44(1 6％)	不详
1 996	50(1 8％J	1 31(7 1％)
1 99 7	3¨(11.5％)	1 64(8 8％)
2001	396(1 4.5％)	430(22％)
2002	844(1 7 8％)	不详
2003	433(1 5 2％)	682(33 2％)

        另外，值得关注的是根据地区设置环境的‘隋况有很大差异．釜山±I置“环境”课的学校较多，汉城较少．显示了地方课程的特性。以1 9 E的初中设置“环境“课情况为例．釜山市的初中选修的有1 5 4所．占总数的一半。然而．2 OO 3年，汉城设施环境教育的初中占4 5％．高9 7％，明显低于全国平均数。总之，中学设置环境课的状况不太理想。其原因有以下几个方面：a据1 9 9 7年对中小学教师的调查。80．7％的教师具有“比起经济更应强调环境保护”的认识，他们认为不能设置”环境”课的理由是；任课教师(4 4．3％)．家长和学校的反对(20．2％)等。b据1 9 9 8年的调查阻碍环境教育的因素有以下几个方面：缺乏相!料(5 2 5％)，缺乏实验实习和环境教育的机会(40 7％)，课程中缺：境教育的指导时间(40．4％)，缺乏环境教育的信息和知识(2旷．9％)．乏环境教育关联预算(2 5 O％)．以及学生和校长的关心不够e1 4 0％c教师的专业素质也影响了环境教育的普及。尽管．高等院校为1养称职的环境课教师作了不少努力．但情况并不理想。据调查，1 3 O 8名学环境课教师中环境专业或专业教师仅占3 1％(200 2年)，1 2 8 4名中尊境教师中环境专业或副专业教师仅占(4 3．4％)(2 OO 3年)。

总之，要设置”环境”学科需要解决的问题有以下几个方面：提高师素质、准备相关资料、保障教学时间和经费、提高校长和学生的关心E

二、韩国中学环境教育的内容

(一)跨学科的环壤教育

1．环境教育的内容体系

         1 9 9 8年．韩国环境教育科对5 00所中小学进行了关于环境教育的问卷调查．收回了2 4 2份卷子(回收率为4 8 4％)，并对2 3 6份有效卷子进行了实际分析。如表2所示．各个学校对环境教育各领域的指导时间有所不同，其中资源问题、各种环境污染问题等的指导时间较长．可持续环境和营养问题的指导时间较短。一般说来．环境教育各领域的平均指导时间为1～～2小时，就环境教育关联内容的分量而言，4 7 6％被调查者认为偏少，1 8 4％的被调查者认为偏多。

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

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国外基础教育中的环境教育◇◇

本节主要介绍不同国家环境教育的实施情况、内容、特点等及基础教育中环境教育实施的策略等，以供参考。其中包括环境教育比较有特色的澳大利亚，经济发达、环境教育实施比较早的美国，及经济不发达并且环境教育起步较晚的印度。

澳大利亚环境教育的可借鉴性，主要在于：首先学校和教师对课程有很大的自主权，可根据地区特点及需要设计环境教育的内容、目标；其次，澳大利亚环境教育一直注重在环境中的教育,注重学生在真实环境中的实际体验，这无疑有利于培养学生正确的、深刻的环境意识及探索、体验精神。

澳大利亚是一个生态环境独特、矿藏资源丰富的国家。作为大洋洲的发达国家之一，它也面临着严重的环境问题。一方面，该国有着独特的动、植物种群，由于国外新种群的引进，使本国的种群因无力竞争而面临毁灭，出现了生态不平衡；另一方面，澳大利亚是世界肉类和小麦的主要供给国，为保证产量，该国过度地利用水和土地，使之面临严峻的环境挑战。在这些背景下，澳大利亚的环境教育受到了人们的高度重视，并得到了较好的发展，在各国、各地区中甚为瞩目。

在澳大利亚的课程中，师生对"关于环境的教育"（Education about the Environment）和"环境中的教育"（Education in the Environment）并不陌生，但这两者的活动效果一直不很显著。较新兴起的"为了环境的教育"（Education for the Environment），与国际上公认的环境教育的概念和目的基本一致，因此我们着重对这方面进行一些介绍和分析。

（一）学校环境教育的规划

澳大利亚是一个联邦制国家，学校教育规划主要由各州教育部制定，环境教育规划也不例外。
在斯德哥尔摩会议后不久，1974年，堪培拉课程发展中心率先为澳大利亚学校制定了"环境教育计划"，并详定了一系列大纲，以促进环境教育的发展。此外，课程发展中心还试图为中小学师生发展环境教育的材料，主要是案例学习形式。

为了进一步发展和实施计划，课程发展中心在各州和联邦教育部设置了联络官，他们定期碰头讨论有关环境教育的问题。这些例会使各州形成并确定了环境教育的目标，建立了一个全国性的环境教育协会，定期出版《通讯》。在维多利亚州，成立了一个环境教育委员会（JCEE），向维多利亚教育课程委员会提供有关该州环境教育未来发展的咨询。

在澳大利亚，有不少支持环境教育的服务性机构也对环境教育起着重要的作用，其中一些机构在教育部占有一个正规席位，一些由专门的委员会负责，也有一些是独立的机构。一些服务性机构向学生提供环境教育的参考材料，向教师提供信息，如澳大利亚自然保护基金会、土壤保护委员会、全国环境教师协会等，维多利亚自然保护部出版的一份综合性的《环境教育方针指导》，提供最新的信息、材料，对环境教育教师有较大的帮助。

在环境问题、社会价值观改变及环境活动等背景下，澳大利亚环境教育从70年代起得以发展，而在70年代以前，环境教育是以自然学习和户外教育形式存在的，1970年，在堪培拉召开了"教育与环境危机"会议，1975年在墨尔本召开了第比利斯会议的预备会，这两次会议极大地促进了澳大利亚的现代环境教育运动，这些会议及会议之后的课程和专业发展规划使各州教育部接受了Unesco、UNEP、IEEP所发展的环境教育定义和建议，由此，澳大利亚的环境教育政策和课程重心放在跨学科性、环境价值观教学、批判性思维以及决策技能、环境问题解决中日益增长的学校一社区相互作用、实验教学等方面。

由于澳大利亚教育体系复杂，因此不易提供详细的状况，澳大利亚政府分为三个层次：联邦、州/地区和地方，前两者负责教育。六个州和两个地区政府主要负责制定教育政策，提供学校、师资、大纲和公立学校的教学材料。联邦政府为国家重要的教育计划提供专门的基金（例如：性别平等、多元文化教育、学校一工业的联系，不过遗憾的是还无环境教育），近年来，联邦政府试图在一定程度上协调和统一各州／地区体系中的教育政策和课程。

澳大利亚具有以学校为基本单位的课程发展传统，即由学校和教师负责发展具体的目标、内容、教学方法，并依据大纲要求对学生进行学习评价。这种传统促进了教育规划的变革和发展，其中不少涉及环境教育，以满足学生在学校及社区的需要，由于学校教育实践活动的差异，加之澳大利亚八个州／地区的教育体系各不相同，阐述整个国家的环境教育状况有一定困难。

因此，我们以昆士兰的环境教育为例来介绍

昆士兰的第一个环境教育政策是1976年出版的一份只有两页的文件，这一简要文件采用了国际自然保护联盟确定的定义，列举了目的，确定了实施政策的主要部级机构，并鼓励整个州建立实地学习中心，1988年该政策得以修正并以《政策20条》为题重版。这份文件增加了有关学校如何实施政策的建议，并包括教学准则。

这些政策性文件主要强调自然环境的学习。之后几年的一系列重要事件和出版物将影响部对环境教育概念的确定。

1987年世界环境和发展委员会出版了题为《我们共同的未来》的报告，这一报告使环境整体观合法化，并指出了社会正义概念及对环境教育的生态持续发展。国际自然保护联盟、联合国环境规划署和世界自然基金会（WWF）1992年的出版物《关心地球：持续生活的战略》丰富了这一环境教育观。同年，澳大利亚签署了四个重要的协约，这些协约与里约热内卢提出的社会和生态维持观相联系。

1989年澳大利亚教育委员会（AEC）在霍巴特召开会议，联邦、州／地区的教育部长出席了这次会议，并就澳大利亚学校的统一的国家目标达成共识，即霍巴特宣言，这些目标包括对关注全球环境平衡发展的理解，以及练习判断道德、伦理和社会正义的能力。

1992年，各州共同制定了国家生态持续发展战略，在昆士兰，要求教育部在实施这一战略中担任重要角色，一项特殊适切的目标建议将生态持续发展的原则纳入学校及高等教育的课程、评估和教学规划之中。

上述工作及其他发展改变了昆土兰环境教育的重心。这些目标阐述了有效的教与学，以协助学生获取理解力、技能和态度，并以知书达礼的市民的身份积极参与生态持续发展和维护社会正义及民主。

首先，实地学习中心更名为环境教育中心，以反映环境教育重心的扩大。

1990年进行国家环境教材决算后，教育部发表了《环境教育P-12：材料表》。澳大利亚教育委员会开始进行国家课程计划工作（包括环境教育的课程），昆土兰参加了这项工作，并进行了进一步的工作，包括社会和环境学习（SSE）纲要，声明和简况的编写。昆士兰认识到自然的跨课程性，指出环境教育应当渗透在8个国家课程领域的4个之中，即社会和环境学习（本地）、科学、卫生和技术。

教育部还出版了《生态持续发展的教学：l1-12年级地理学准则》。这份文件将生态持续发展与高中地理学和经济学大纲结合起来，并特别注重价值观教育，文件列举了对实现生态持续发展至关重要的那些关键的民主价值观和原则，并以《我们共同的未来》为基础来确定主要问题。

培养积极的有学识的公民是教育部优先考虑的问题，它与环境教育具有重要的联系，目的是培养公民成为"地球的公民"。1993年出版的《积极、有学识的公民：教师信息》，描述了这些联系，以及教育部所作的强调社会和个人环境的社会正义工作。

到了1993年止，发展了一份《P-12：环境教育课程指南》文件，它指出了各种影响力，并提供了更为广泛的环境教育概念。该文件指出，环境具有自然、社会和个人因素，这些因素互相交织在一起，上文提及的持续性中的8个原则为指南提供了理论基础。课程指南为教育部环境教育政策的未来发展指明了方向。

材料：昆士兰，环境教育目的与目标

目的：

学校中有效的环境教育规划要为所有学生提供机会以获取地球及人类健康的意识和关注保护和改善环境（自然、社会和个人）所必需的知识、技能、态度和价值观。这些目的对帮助发展行为新模式（包括个人生活方式的选择和获得学识、关心地球的参与行为）具有重要意义。

目标：

有效的环境教育规划包括技能、情感和知识目标、技能方面的目标。

教师可通过发展以下学生的技能来帮助学生批判地思考环境并作出行为。

运用他们所有的观念探索各种环境；

观察和记录与环境有关的信息、观点和感想；

评价和思考在各种环境中的探索活动；

调查和交流对有关环境问题的关注；

感受各种有关环境问题的观点；

讨论各种有关环境问题的观点；

识别、澄清和表达与环境关注有关的价值判断；

考虑和描述行为可能导致的结果（生态的、社会的、政治的、经济的等）；

选择、设计和实施有关环境问题的行动；

为解决起因于环境问题的冲突而与他人合作与谈判；

对环境调查中取得的信息进行口头的、书面的和图解的阐述；

发展积极公民所需的政治技能、学习联想和创造思维的技能。

态度和价值观方面的目标：

教师可以根据社会正义与生态维持的价值观帮助学生发展环境伦理，主要向学生提供机会以发展：
对环境的快乐和热情感；
尊重自然；
有探索人类与自然相互作用的热情；
关注环境质量，为主动关心环境作好准备；
对特殊环境的独特特征的立场和理解；
理解本土人民的文化知识，体验环境，以及文化背景对环境的独特理解的作用；
理解个人、社区、国家和全球合作在防止和解决环境问题中的需求；
为评价和改变个人的生活方式等作好准备，以支持持续的。
健康的未来的概念；
愿意个人地和与他人合作地工作，以改善环境；
愿意开拓思路，向预见的观念挑战、接受改革和了解未知。

知识方面的目标：

教师可通过宣讲下列概念为学生提供了解环境的机会：

自然体系：是复杂的、有规律地相互关联的，自然环境不断地循环能量和物质，使各种不同的有生命体有可能持续。这些生态系中，无数的有机体活跃繁茂，它们的差异使自然体系保持弹性（活力）。

社会体系：具有政治的、经济的、文化的和宗教的方面，它们之间及与自然体系相互关联。

个人生态：我们看世界的方法常反映了我们看自己的方法，因而产生对我们的环境的态度。相反，我们自我内在地受社会和自然环境的影响。生态的持续发展，是满足目前所需的发展，并且不危及子孙万代满足自己需求的发展。为了持续发展，社会必须是公正的并适合于一个地方的文化、历史和社会系统。

公 民：所有人都要为自己的行为负责，并在当地、国家和全球中共同工作。以使世界成为更美好的地方。

宗 教：自然具有自身的家，不注重对人的价值。人类与自然之间的协调关系既是自然的根本，也是幸福安康的根本。

知识和未知：尽管我们理解一事物与另一事物的相互联系，但仍然有不少是我们尚不理解的，因而我们须作出相应的决策。我们需要合理、直观、谨慎和正直的行动。

各学校环境教育的实践是不一致的。教育部鼓励这种差异，并为环境教育纳入规划推荐的原则，使课程规划中的环境教育更为有效。原则鼓励发展跨学科性的、整体的、学生中心的集体的规划。有效的规划还采用问题解决法来探讨问题，使学生获得直接经验并作出行为。

近年来，以参与环境教育规划为基础的学校大为增加。其原因是诸如对环境的兴趣、关注的提高增加、资源的获取及社区的支持。

目前，环境教育已被昆士兰许多组织提到议事日程上，它们积极寻求学校在促进资源利用与管理上的合作。地方委员会、国家政府部门、企业、社区团体在增加学校对社区环境教育的投入方面成为伙伴。

（二）学校环境教育的课程发展

1980年10月，澳大利亚环境教育协会（AAEE）在南澳大利亚州府阿德莱德宣告成立。该协会是州联络官会议和课程发展中心环境教育计划发展的产物，通过协会的工作，界定了澳大利亚环境教育的性质，成为全国环境教育工作的依据。

环境教育协会提出了环境教育课程的发展标准，这些标准概括，如下：

环境教育的目标指向具体问题：

它的目的是详细阐述现存的。可采用的方法以及选择方法的技能；
它关注现实状况；
它超越单一学科领域；
它包括具体行为和综合性内容；
它利用学校及其周围的真正环境作为学习情景；
它涉及价值澄清；
它的目的是明确地增强学生在自己环境中的能力和自信心。

课程发展中心在1980年将环境教育纳入到它的核心课程（Core Curricu1um）之中，课程发展中心试图借助核心课程为学生建立基本的和基础的学习和经验。基本学习是其他学习和个人进一步发展的基础，基础学习和经验是人们在社会中进行有效的文化、经济、政治、群体、家庭和人际交往等活动所必不可少的。

环境学习已作为核心课程的9个核心领域之一，是整个课程中非常重要的环节，课程发展中心在核心课程文件中指出：

"环境学习的根本目的，是培养对自然和人工环境的意识和理解，形成对那些维持或损害环境行为的敏感性，这需要依靠地理学、景致建筑学、经济学等课程的教学，也离不开学校本身参与环境保护计划的意愿，因为这能够为学生提供该领域的实际经验。至于核心课程中的其他领域，则强调采取各种方法去组织社会活动，使环境学习将理论与实践相结合。在核心课程中，重要的不是专门的组织，而是对环境的探讨及环境观的形成。总之，环境学习是各种知识和理解的综合，是保护环境和改善环境的必要前提。"

1989年，联邦、州和地区的教育部长一致同意霍巴特宣言的10个"澳大利亚学校教育统一国家目标"，其中目标6包括"发展学生理解、关注平衡发展与全球环境的必要性"。政府期望将这些目标纳入所有学校教育规划之中。国家课程发展规定了8个知识领域，用于学校开展合作性的课程活动。其中之一是社会与环境学习。

社会与坏境学习的主要活动包括分析国内所有相关的教育政策和大纲，以便在一定程度上为澳大利亚环境教育提供适当的课程模式。政府在制定社会与环境学习的国家声明（National Statement）计划中，采纳了有关的工作成果。社会与环境学习还要进一步做的两项工作是：一、采用国家声明作为框架，由各教育系统制定该知识领域的合适的大纲；二、确立学生学习的一般模式，并建立评价档案（Assessment Profi1es），国家声明和评价档案已形成草案，定于1993年上半年出版。它们包括以下6个主题："文化和信念"、"地方与空间"、"时间、持续和改变"、"资源"、"系统"和"调查与参与"，目前还难以判断这些文件对环境教育的意义。

在澳大利亚学校中从事环境教育工作的教师普遍存在担忧心理，包括对国家声明中的人类中心倾向的担忧；对自然环境缺乏关心的担忧；对以经济为中心的全球观的担忧；对过于强调澳大利亚所面临的问题而缺少全球观点的担忧；对过于强调单个学科的作用而忽视跨学科作用的担忧；对强调被动学习形式的担忧；和对不重视批判性探索和积极的公民教育的担忧。

（三）学校环境教育的发展策略

澳大利亚为学校环境教育设计了各种发展策略。在初等教育阶段，教师与学生相处时间较长，环境教育主要是围绕专门的地理学领域、专题或技能来组织进行，这种教学过程可持续几个课时或几个星期。在中等教育阶段，知识被划分为几门学科；教学按各门学科教学进行，因此，环境教育显得颇为复杂。

首先，最广为采纳的环境教育策略是"渗透法"，即环境内容渗透于现行各学科中，通过学科教学来达到环境教育的目标。环境教育大纲的规定内容的各个方面，与现行课程中各学科有明显的联系，可由具有专业知识或经验的教师分头负责讲解。例如，有关城市水道化学污染的内容，化学可对水道污染物及化学特征的理解发挥主导作用；生物学可对自然动植物群及其受到污染物冲击等的理解发挥主导作用；地理学可对那些产生水道污染物沉积的土地使用模式、排水模式和气候学的理解发挥主导作用；历史学和社会科学可对当今人们对此的观点的理解起作用；文学和音乐则有利于以诗歌、书信、对话等形式表达该问题，总之，澳大利亚课程发展中心的环境教育计划较为重视通过所有学科领域的教学活动来促进环境教育。

学校环境教育的第二个策略为单一学科法。即组织专门的环境教育学科来传授环境教育范畴的基本概念和原理，这些概念涉及生态物理学、社会一文化、管理与变革等，作为制定环境主题的基础。在维多利亚州，"环境科学"已被当作12年级的一门学科，许多其他的环境学科也在7到11年级得到发展。

第三个被广泛采用的策略是通过实地调查进行个案学习，即在某一学年中，选择真正的生命情景，让学生跟随教师及地方专家一起进行实地探讨。这种探讨可为期几天或几周。这一策略基本的一点是要考虑具体问题与理论知识的关系，考虑何种知识、技能和态度可运用于解决环境问题。此外，报纸、广播、电视等的报道和纪实也可为实地环境调查提供广泛多样的学习刺激。

在澳大利亚，这种策略已在传统学科和单一的环境学科中采用，但在学校的整体教学计划中很少将此作为主要方法，因此，环境教育中，实地环境调查还有相当的潜力可挖。

第四个策略是问题解决与价值澄清法。这一策略可与环境调查法结合在一起，根据环境教育的目标，在适当的学习情景中进行。澳大利亚学者史泰普（srapp）认为，在问题解决过程中可分为以下几个步骤：

（1）识别和界定问题；
（2）收集、组织和分析与问题相关的资料；
（3）制定评价各种解决方案；
（4）选择最佳的解决方案；
（5）发展行动计划；
（6）实施计划；
（7）评价计划。

澳大利亚课程发展中心在其"环境教育计划"系列出版物中，详细阐述了这四种策略，并提供了丰富的参考资料，如《初等教育史料集》包括环境教育、语言、艺术、户外活动和有生命体等内容；《中等教育史料集》包括环境教育计划、人文学中的环境教育、家政学和艺术中的环境教育、运用跨学科方法的环境教育、初中户外活动等内容，所有这些材料都极大地丰富了各学科，特别是科学和地理学的环境教育内容。

附参考资料：澳大利亚环境教育的师资培训

澳大利亚的环境教育一直采取关于环境教育和环境中的教育形式。就师资培训而言，前者的培训课程如生物学、科学、地理学、农学、自然等，都大量涉及环境知识；后者则是带领师范学生走出课堂，在环境中进行户外学习、实地调查等活动。

澳大利亚的师资培训分为三个部分，即职前师资培训、研究生层次教育和在职教育，其中，环境教育在职师资培训中主要采用的策略，是让中小学教师到某地直接接触环境及其问题，从中受几天的培训，到现在为止，澳大利亚大多数在职师资培训课程将重心放在生态学上，不过，也有少数培训课程已开始纳入诸如城市环境、生活方式、能量、亚洲邻居等方面的内容，在职师资培训的最大成就是使澳大利亚大批中小学教师在短期内得到培训提高。

美国1979年即颁布实施《国家环境教育法》，美国环境教育的特点，在于实施较早，环境教育内容体系完善，环境教育的途径和渠道众多。美国基础教育中的环境教育教学注重实践，注重联系实际，课程体系完善、目标明确并有整套很好的评价、监督措施。这种完善、完整、成熟的环境教育，完全值得世界各国参考借鉴。

美国中小学对环境教育的重视，从其所用的教科书可见一斑。例如，由美国哈考特·布雷斯·乔瓦诺维奇（Harcourt Brace Jovanovich）公司出版的《科学》（1985年）教科书，在小学一年级"地球--我的住家"一课中，即首先通过捕食者与被食者的关系来介绍食物链的概念。然后指出，为了这些生物的生存，必须保持清洁的环境。课文中通过呈现陆地与河川的污染情形，明确指出这种污染对环境的影响。由于教育对象是小学一年级学生，教科书内容直观性很强，穿插了大量的图片和照片。从二年级起课文开始涉及动植物的保护问题；到小学六年级的《地球科学》教科书中，内容已开始涉及石化燃料、污染和核能等问题，并且开始考虑到将来利用太阳能的必要性。

（关于生态学的知识，在我国开始于中学阶段的生物课，而在美国，这一知识的教育培训被大大提前了，将学科的基本问题反复在各阶段教育课程中体现并贯彻，是美国教育的重要特点。）

在初中阶段，美国霍尔特·莱茵哈特和温斯顿公司出版的《现代科学》（1981年），是一本比较典型的教科书，在该书的"地球·生命·人类"篇中，一方面探讨了土壤、水及矿物资源保护对人类生活的重要性；另一方面也促使学生思考开采石灰石将导致产生什么样的资源保护问题，在"环境的探讨"一章中特别指出，物质燃烧是导致大气污染的原因，课文通过美国都市烟雾管制前后的街头照片比较，使学生对防止污染的必要性和重要性有了深刻认识。在"力·变化·宇宙"篇的"地球环境"一章中，课文以汽车排气与工厂排烟为例，说明人类如何污染大气，如何使植物枯萎。

到了高中阶段，环境教育的教材就更加丰富。例如，在作为美国主要出版公司之一的斯科特·福尔曼（Scott Foreman）公司出版的《地球科学》（1983年）教科书中，就在第五章中探讨了"能源与环境"问题。在能源单元中，课文首先说明各种能源的状况，然后提及核裂变与核聚变，并特别指出，释放在空气中的放射性物质较利用煤时为少；此外，课文中专门提到了利用可再生能源的重要性，如太阳电池、酒精发酵生产、水力发电、海洋温差发电等，并指出节约能源的重要性。在"环境"单元中，课文明确指出该教材的目标是使学生理解以下问题：

（1）水质污染与地下水污染的主要原因；

（2）大气污染对人类生活的影响；

（3）土壤流失与大地污染的防治；

（4）环境变化所引起的意外问题的发生。

《现代生物学》（霍尔特·莱茵哈特和温斯顿出版公司，1981年），是美国高中生物教科书中最普及的一本，它比较重视对生命象与具体生物的理解。在第七章"人类生物学"中，教科书专辟一节讨论"烟酒与药物"，表明该教科书重视人类生活所面临的问题。火在生态系中的作用，水质污染的原因与结果，大气污染的原因，放射线问题等等，在具体做法上，该章先探讨食物、土壤、水、燃料森林等各种资源后，再讨论森林与野生生物的保护问题，特别是鸟类与小型哺乳动物的保护问题。最后，在污染方面强调，必须依照是否可用生物学方法予以分解这一标准来区别污染物质。此外，内容也涉及工厂排水与家畜等水质污染源，在农业污染方面则特别重视DDT所导致的污染。在大污染单元中，内容涉及烟雾问题，说明气温的变化使烟雾不能上升，而在途中下降的过程。

目前，美国的环境教育仍然没有统一的、严格的科学基础和模式，但是相对而言，在环境教育规划、指导、课程与教材建设、具体教学实践等方面都已经发展得比较完备。特别是在基础教育阶段，有关环境教育的内容被有效地通过各类课程和活动进行渗透。这尤其值得我们借鉴。

印度是一个发展中国家，环境教育起步较晚但发展很快。政府大力对环境教育进行支持赞助，包括成立专门的环境保护机构，编制全国范围内的环境教育教材、环境教育实践指导等。此外，印度非常注重通过对中小学教师的集中职后培训，来弥补职前教育中环境知识的不足，这尤其值得我们借鉴参考。本课程节选了多个印度环境教育的案例，以供参考（见教学案例）

印度是一个人口众多、生产力水平较低的国家。为了提高人民的生活水平，印度自独立起进行了大量的社会发展活动。与此同时印度也出现了许多严重问题，包括热带雨林生态系统的破坏、大气污染、水源濒临枯竭等，为此，从20世纪70年代起，印度政府相继建立了国家环境计划和协作委员会、环境信息服务部、环境部等机构，大力从事环境保护工作。在此形势下，印度的环境教育作为一个新的领域也开始兴起并得以发展。

（一）印度中小学的环境教育

印度中小学环境教育起步不久，目前主要通过现行的教育体系，在课程中充实大量的环境内容，并辅之以实践活动来实施环境教育。

在印度学校教育中，环境教育并非是一个新的领域。印度政府教育部门一向比较重视对儿童进行"关于环境"、"通过环境"和"为了环境"而开展的教育。1986年，印度政府颁布的"新教育政策"（NPE）专门强调了环境教育，该文件指出："形成环境意识很有必要，它必须从儿童开始并面向所有年龄的人和渗透到所有部门之中，中小学和高等院校的教学应包括培"：养环境意识，这一方面的工作将纳入到整个教育过程中"。

在这一政府政策的明确敦促下，印度学校教育制度开始通过重组教学内容和改进教学方法将环境教育内容纳入正规学校教育之中。

1.中小学环境教育的课程结构和内容

在初等教育阶段的一至二年级，环境的自然和社会方面未被明确地划分开来，而是在大纲中规定了七个教学单元，并提供了一些环境专题作为范例，如：我们的家庭、我们的家、我们的学校、我们的邻居、我们的地球、我们的天空等，一、二年级没有学生用书，只有教师指南，指南中介绍了环境学科的构成、重要性、教师的作用、教学大纲等，作为教师及课程发展者根据本地实情发展教材和进行教学活动的基本依据。在三到五年级，环境学有专门的教科书，教科书分为环境Ⅰ（社会环境部分）和环境Ⅱ（自然环境部分）。其中，环境Ⅱ主要通过教师对当地环境及可获取的资源的利用来组织学生学习。

在初等教育的高年级，即五/六年级至七/八年级，环境教育不再是通过一门单独的学科来进行，而是渗透在不同的学科中。社会方面的内容主要通过三门学科来传授，即历史学、地理学和公民学，这一时期的环境教育主要强调人与自然环境、社会环境之间的关系。

至于自然方面的内容，则主要依靠一门综合性的课程——科学。科学课程的发展不是从各学科中简单地提取有关内容，而是以学生日常观察到的环境为基础，并考虑一定的社会关系。科学课程中的环境专题共有14项：

（1）食物和健康；
（2）自然界中人类对动植物的依赖；
（3）对环境的适应；
（4）水；
（5）能源；
（6）人口；
（7）污染；
（8）农业实践和实施；
（9）我们的庄稼；
（10）有用的动植物；
（11）庄稼生产的改良；
（12）畜牧业；
（13）自然和自然资源的保护；
（14）科学和人类繁荣。

中等教育的普通科学，特别是其中生物学领域的教材出现了一个根本的变化，即传统的原理性内容如动植物原理等，发展成边缘性内容如环境生物学等，目的是使学生今后能较好地面对各种环境问题。中等教育阶段的科学课程也同样注重相关的社会关系，并从本国的国情出发，突出环境教育的地位。该课程有以下15项环境专题：

（1）生态系；
（2）生物圈；
（3）生态危机；
（4）自然资源的保护；
（5）庄稼的影响和庄稼生产的因素；
（6）各种农业实践；
（7）庄稼的改良；
（8）畜牧业要素；
（9）人类繁衍的功能性结构；
（10）怀孕和生育；
（11）幼儿、儿童和青年； ：
（12）世界人类趋势；
（13）印度的人口问题；
（14）人类的传染疾病；
（15）人类的营养失调。

（二）环境学的课程和教材编制

在印度，课程和教材的编制是由新德里国家教育研究和训练委员会（the National Council Of educational Research and training，简称NCERT）负责的。它是向政府提供教育建议的最高机构。小学一、二年级环境学教师指南的编写，是先由来自各邦的不同学科的课程研制者通过研讨会形式进行讨论，然后由国家教育研究和训练委员会下属的科学与数学部（DESM）制定出草案，再进行讨论修订，最终定稿。

三至五年级教师指南的编写与上述步骤一致，1978年，科学与数学部出版了一本小册子，题为《利用环境和当地资源进行初等科学教育--教师手册发展的指导原则》。该小册于是为发展科学教师手册而编写的，书中就如何根据大纲要求利用环境和当地资源提出了一系列的指导原则。该小册子认为，教师手册的发展应有以下六个步骤。

（1）召开一次研讨会，制定出第一份草案。研讨会成员由教师师范教师组成；
（2）召开第二次研讨会，校订草案，使其各方面尽可能完善；列出试行草案时所需的器具表；
（3）印刷手册草案，准备试行学校所需的器具；
（4）培训师及其他人员；
（5）着手试行手册，收集反馈信息；
（6）根据反馈信息修订手册。

（三）中小学环境教育策略

印度中小学环境教育的一个主要策略，是通过环境学习活动使学生理解和巩固环境知识，培养环境技能。

一、二年级学生主要通过对当地环境（包括社会的和自然的）的观察、讨论来巩固已获得的知识。在三至五年级，除了观察、讨论活动形式之外，学生还要进行实验和调查。这些活动有助于培养学生科学探索的能力，如测量、收集及澄清资料、记录和分析资料。为了更清楚地说明这一学习活动策略，我们从印度环境教育中心（Center for Environmental Eduction）出版的《环境教育快乐学习活动手册》一书中选取了以下两个案例。

案例1：树的种类（印度环境教育中心（Centre for Environmental Eduction）出版的《环境教育快乐学习活动手册》）

地域：户外
小组规模：每组2-3人
持续时问：30分钟
活动时间：树木长着叶子的任何时候
材 料：纸、铅笔
目 标：学会在一定距离识别树的种类
活 动：将学生带到一处植有不同树木的地方，让学生离某棵树一定距离，以便能看到树的全貌。
让学生观察树的形状及其树枝的结构。让他们画出这棵树的轮廓，然后说出其形状让他们联想到什么。对另一棵同类的树木重复上述过程，让学生说出与刚才那棵树的相同点。然后观察另一种树。鼓励学生按树的形状进行归类。
学会将树的形状与熟悉的事物比较，如棒糖、雨伞，棍棒、圆锥、三角形，倒三角等。
让学生说出他们所知道的所有树，并根据形状加以归类。
引申内容：如果树木种植间隙很小，是否会改变树的形状？为什么？
评 价：学生能否在一定距离外识别一棵树？

案例2：我们生活中的动物（印度环境教育中心（Centre for Environmental Eduction）出版的《环境教育快乐学习活动手册》）

地域：课堂、户外、家
小组规模：全班分咸两组
材 料：一块大显示板和颜料
目 标：使学生认识动物对我们生活的贡献。
活 动： 让学生将我们从动物处得到的产品列成一张表。将班级分成两组。让一组学生画人们饲养的动物，另一组学生画出它们提供的产品，然后将所画的东西贴于显示板上，产品与相应的动物必须放在一起。例如，一头水牛或一头奶牛的图画必须与牛奶制品的图画放在一起，一头羊的图画与羊毛或呢绒的图画放在一起。
做了上述工作后，让学生到外面观察各种家禽，将它们吃的东西及应当如何照料它们等记录下来，然后讨论如何管理这些动物，并组织参观农场和牛奶场。
应注意不得省去那些用作运载工具的动物。
对那些当作宠物的动物应单独列出。
引申内容： 也应当了解其他地方为满足传统需要而驯养的动物，如双峰骆驼、驯鹿、无峰驼、爱斯基摩狗等。
培养学生对虐待动物情况的敏感性，可单独制定一项计划，以考察驯养动物是否得到了应有的照料。

六至八年级的综合科学课程的教学策略，主要根据学生在自身环境中的各种经验而定，在科学教科书中，有明确的组织活动的要求。根据教科书的体例，各章的第一部分为一系列学生日常生活中所观察到的内容；第二部分据此提出问题，这些问题是学生经常会提出的；第三部分提供了问题的答案或获得答案所需的必要信息；第四部分为"活动"，为学生提出课内外练习，这些练习是为发展某些技能而设计的；最后一部分为总结，这种教学策略偏重于发展学生理解身边环境的知识、技能，有助于学生将来在社会中担当重任。

附参考资料：印度环境教育的师资培训

印度学校课程中的环境教育已渗透在不同的学科领域中，其师资培训也同样，1978年，印度国家教育研究和训练委员会发表了《师资资培训课程--一种框架》，它建议中小学教师培训应当通过以下领域的学习来进行：

（1）小学阶段的环境学工（普通科学）；
（2）小学阶段的环境学Ⅱ（社会科学）；
（3）中学阶段的培训系列I（科学）；
（4）中学阶段的培训系列Ⅱ（社会科学）；
（5）中小学阶段的语言训练；
（6）中小学阶段的社区活动；
（7）中小学阶段的健康、体育和娱乐活动；
（8）中小学阶段的工作经历和艺术；
（9）中小学阶段的相关实践工作。

国家教育研究和训练委员会还从内容和方法的角度，为中学师资培训编写了一本题为《中等学校的科学教学》，书中有关环境方面的章节有：生态系、人口问题、畜牧业、庄稼改良、食物、食物原料保护等，另一本为小学师资培训编写的有关普通科学教学的书中，涉及环境方面的章节有：食物、人体、健康和环境卫生、动植物等。

此外，国家教育研究和训练部还出版了一些有助于提高环境教育教师业务水平的书籍，如《利用地方资源，进行科学教学》、《环境教育师资指南Ⅰ和Ⅱ》、《非正规教育的教师指南》、《有关营养、健康教育和环境卫生课程指南》。国家教育研究和训练部下属的教学辅助部制作了一些教学参考影片，如《通过环境--岩石和土壤，学习科学》、《通过环境学习科学》。

1990年在泰国宗滴恩召开的世界全民教育会议试图详细说明各级学校教育的最基本的学习需求，会议将环境视为人类、自然环境、社会环境相互作用的整体，识别了最低学习需求的10种基本能力，这些能力指向认知、情感和发展的精神领域，以及与下列各条相关的内容因素：

1.获得有关人在社会和自然环境中幸福的意识；
2.探索人的社会经济环境的重要方面，理解自己的工作；
3.知晓工作中的种类人，理解工作世界的重要性；
4.理解和说明人与环境之间空间的相互作用的关系；
5.开始看到人的过去与现在的关系，以适当的观点看待过去；
6.感觉普通而简单的可观察的社会经济形势和问题，
分析它们，并在其经验基础上寻求可能的解决办法；
7.理解对健康起作用的因素；
8.发展收集和分类有关自身环境中有生命体的信息的技能，作出简单的论断；
9.观察和检验非生命体的一些普通特征；
10.观察简单的自然现象，作出论断。

上述各条反映了学校课程内容倾向环境教育的结构性变化。可以理解，这些变化的有效果将不会维持，除非有适当的环境教育教学材料，以及实施和继续学校规划的师资培训和结构。

1.            职前师资培训

作为一门独立的课程环境教育通过采用内容兼方法论传授，在科钦、高哈蒂、塞利塞奥特、古吉拉特、乌尼达亚普雷斯等大学，环境教育或者作为一项硕士规戈以大学后文凭课程，或者作为短期证书课程，值得一提的是，在印度的许多大学和研究机构中环境教育还成为研究生学科，为研究生文凭和博士学位作准备。在教育学硕士阶段，尽管还未系统地尝试将环境教育作为基础的或选修的课程，但鼓励学生选择学校环境教育中的重要专题，撰写他们的学位论文和从事实际工作。、

在教育学士阶段，一些大学的环境教育被作为选修课之一。大纲包括环境教育方面的内容和方法。例如，拉贾斯但大学（东印度）的大纲中包括以下单元：

第一单元：人与生物圈；
第二单元：环境教育的特征和范围；
第三单元：环境教育的计划和实施；
第四单元：环境教育的行为与规划；
第五单元：

a.环境破坏和未来；
b.全球未来的需求。

2.在职培训

除了上述在职前和普通教育领域内所作的重要尝试外，印度中央的邦教育部也作了大量努力，为大量在职教师进行环境教育培训。

在中央一级，国家教育研究和训练委员会在组织环境教育师资培训规划中起到了带头作用。在1978一1979年间，科学和数学教育部组织了一项规划，为初等学校环境学教学培训在职教师，此项培训包括：

（1）在新德里组织一次试验研讨会；
（2）为邦教育部官员组织四次地区级研讨会。这四个研讨会均分为两个为期五天的阶段，中间休会3一4周，以加强他们的观点，明确行动计划，此外，还为学校准备了课程的训练材料。

与此相类似的联合学校组织（n）在Une8co、UNEP国际环境教育规划署领导下为科学教师和学校管理人员发展了一个师资培训的环境教育单元，研讨会的目标是鼓励教师：