新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

1、课程要着眼于学生的发展。

2、面向每一位学生。

3、关注学生全面、和谐的发展。

新课程的主要理论基础
多元智力理论：加德纳认为人的智力结构中存在着多种相对独立的智力，包括语言智力、逻辑-数理智力、音乐智力、运动智力、视觉-空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力等。为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
建构主义理论：在学习观上它强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性；在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上强调知识的动态性。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
人本主义学习理论：强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课）

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

 

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）

学生是独特的人（完整的人，有自身的独特性，与成人有巨大差异）

学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）

从师生关系看，教师是学生学习的促进者

从教研关系看，教师是教育的研究者

从教学与课程关系看，教师是课程的建设者，开发者

从学教与社区关系看，教师是社区教育的合作者，共建者

在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生

在对待教学上，强调帮助，引导学生

在对待自我上，强调反思

在对待与其他教育者关系上，强调合作（包括与同事及家长等)

教学是课程的创生与开发的过程

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学重过程甚于重结果

教学更关注人而不只是学科

倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式

以形成性评价为主，终结性评价与形成性评价相结合。注重过程，关注个体差异，评价方法多样化。强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化

（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；

（2）重建新的课程结构；

（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；

（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；

（5）改革课堂教学；

（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；

（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；

（8）重视教师的理解与参与；

（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。